«Цифровой лагерь» и «цифровое изобилие» в сфере образования: выявление потенциального сценария методом контрастивного анализа

Журнал «KANT» №3(60) 2026 [стр. 448-455]

DOI: 10.24923/2222-243X.2026-60.60

Авторы: Неборский Егор Валентинович, доктор педагогических наук, доцент, профессор РАО, заведующий научно-исследовательским центром прогнозных исследований в сфере образования, Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина, Нижний Новгород (Россия) SPIN-код 2675-9322 ORCID ID 0000-0002-8995-9802 ResearcherID N-2352-2016

Ключевые слова: цифровой лагерь; цифровое изобилие; цифровизация образования; прогностический подход; метод контрастивного анализа; предикторы; прогностические исследования; прогностические исследования в педагогической науке.

Цитировать: Неборский Е.В. «Цифровой лагерь» и «цифровое изобилие» в сфере образования: выявление потенциального сценария методом контрастивного анализа // KANT. — 2026. — №3(60). — С. 448–455. EDN: WQBGBY. DOI: https://doi.org/10.24923/2222-243X.2026-60.60

Политика цифровой трансформации и связанная с ней педагогическая практика, могут быть концептуально выражены в виде двух диаметрально противоположных совокупностей взглядов на сами процессы и способы их реализации — «цифровой лагерь» и «цифровое изобилие». Цель исследования состоит в том, чтобы охарактеризовать потенциальный сценарий развития цифровой трансформации в сфере образования, используя метод контрастивного анализа, который был обоснован и впервые апробирован в прогностических исследованиях в сфере образования в данной статье. В качестве методологической основы выступают прогностический и системный подходы. В результате исследования явления «цифровой лагерь» и «цифровое изобилие» представлены как концепции цифровой трансформации в сфере образования (образовательной политике и педагогике). В качестве ведущей идеи в концепции «цифровой лагерь» выступает идея централизации; базовыми принципами являются безопасность, стандартизация, закрытость; способами и средствами реализации — фильтры, оценка, исключение, ограничение. В качестве ведущей идеи в концепции «цифровое изобилие» выступает идея децентрализации; базовыми принципами выступают возможность выбора, разнообразие, открытость; способами и средствами реализации — сеть, обмен, добавление, расширение. В качестве ключевых параметров для проведения процедуры контрастивного анализа были определены: платформы (базовая инфраструктура цифровизации), данные («сырье» цифровизации), доступ (широта охвата), инструменты (средства для пользователя). В результате анализа выявлены следующие предикторы: степень открытости API образовательных платформ; политика в отношении пользовательских данных; степень педагогической автономии и широты выбора цифровых ресурсов, цифровых решений; направление инвестиций. Сформулирован потенциальный сценарий развития на ближайшее десятилетие, который выражается в виде модели «70/30», где при одновременном сосуществовании двух концепций будет преобладать концепция «цифрового лагеря». Наиболее острой проблемой на ближайшее десятилетие представляется проблема политики в отношении пользовательских данных.

скачать

Литература:
1. Блауберг И.В., Садовский Ю.Н., Юдин Э.Г. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности. — М.: Знание, 1969. — 48 с.
2. Захарова У.С., Вилкова К.А., Егоров Г.В. Этому невозможно обучить онлайн: прикладные специальности в условиях пандемии // Вопросы образования. — 2021. — №1. — С. 115–137. — DOI 10.17323/1814-9545-2021-1-115-137. — EDN XZFFLV.
3. Неборский Е.В. Прогностический подход: анализ тенденций, потенциала и рисков в образовании // Антропологическая дидактика и воспитание. — 2025. — Т. 8, №6. — С. 64–80. — EDN PGATMG.
4. Неборский Е.В. Прогностический подход к исследованию образования: анализ и интерпретация // Ценности и смыслы. — 2024. — №2(90). — С. 81–96. — DOI 10.24412/2071-6427-2024-2-81-96. — EDN PZYKCJ.
5. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: методологические проблемы современной науки. — М.: Наука, 1978. — 390 с.
6. Alier M., Guerrero M. J. C., Amo D., Severance C., Fonseca D. Privacy and E-Learning: A Pending Task // Sustainability. — 2021. — Vol. 13(16). — 9206. — DOI 10.3390/su13169206
7. Calderwood S.J. Surveillance Digitisation, Performativity, and Teacher-Student Relationships in a Blended Learning Setting // Postdigital Science and Education. — 2026. — Vol. 8. — P. 500–524. — DOI 10.1007/s42438-024-00537-6.
8. Gavra D.P., Dekalov V.V. Digital communicative capitalization in the age of platforms and communicative abundance // RUDN Journal of Studies in Literature and Journalism. — 2023. — Vol. 28, No. 4. — P. 734-740. — DOI 10.22363/2312-9220-2023-28-4-734-740. — EDN KOJATN.
9. Jeong D., Moon H.-S., Jeong S., Moon C. Digital capital accumulation in schools, teachers, and students and academic achievement: Cross-country evidence from the PISA 2018 // International Journal of Educational Development. — 2024. — Vol. 107. — 103024. — DOI 10.1016/j.ijedudev.2024.103024
10. Joshi D., Khanal J., Chapai K. P. S., Adhikari K. The impact of digital resource utilization on student learning outcomes and self-efficacy across different economic contexts: A comparative analysis of PISA, 2022 // International Journal of Educational Research Open. — 2025. — Vol. 8. — 100443. — DOI 10.1016/j.ijedro.2025.100443.
11. Micheli M., Lutz C., Büchi M. Digital footprints: an emerging dimension of digital inequality // Journal of Information, Communication and Ethics in Society. — 2018. — Vol. 16, No. 3. — P. 242–251. DOI 10.1108/JICES-02-2018-0014.
12. Oliva-Córdova L., Tohom M., Cruz R., Martín-Núñez J. Application of learning analytics in medical education: Enhancing student digital competences within the STEAM framework // International Journal of Educational Research Open. — 2025. — Vol. 9. — 100511. — DOI 10.1016/j.ijedro.2025.100511.
13. Pan W., Xie T., Wang Z., Ma L. Digital economy: An innovation driver for total factor productivity // Journal of Business Research. — 2022. — Vol. 139. — P. 303–311. — DOI 10.1016/j.jbusres.2021.09.061.
14. Volk S., Schulz A., Blassnig S., Marschlich S., Nguyen M. H., Strauß N. Selecting, avoiding, disconnecting: a focus group study of people’s strategies for dealing with information abundance in the contexts of news, entertainment, and personal communication // Information, Communication & Society. — 2025. — Vol. 28(1). P. 21–40. DOI 10.1080/1369118X.2024.2358167.
15. Zuboff S. The Age of Surveillance Capitalism: The Fight for a Human Future at the New Frontier of Power. — New York: Public Affairs, 2019. — 704 p.

«Digital Camp» and «Digital Abundance» in education: Identifying a potential scenario using contrastive analysis

Authors: Neborsky Egor Valentinovich, DSc of Pedagogy, Associate Professor, Professor of the Russian Academy of Education, Head of the Research Center for Predictive Research in Education, Kozma Minin Nizhny Novgorod State Pedagogical University, Nizhny Novgorod (Russia)

Keywords: digital camp; digital abundance; digitalization of education; predictive approach; contrastive analysis method; predictors; predictive research; predictive research in pedagogical science.

Digital transformation policy and related pedagogical practice can be conceptually expressed as two diametrically opposed sets of views on the processes themselves and the ways of their implementation — “digital camp” and “digital abundance”. The aim of this study was to characterize a potential scenario for the development of digital transformation in education using the method of contrastive analysis, which was substantiated and tested for the first time in predictive studies in the field of education in this article. The predictive and systemic approaches served as the methodological basis. As a result of the study, the phenomena of “digital camp” and “digital abundance” were presented as concepts of digital transformation in education (educational policy and pedagogy). The leading idea in the concept of “digital camp” is the idea of centralization; the basic principles are security, standardization, secrecy; the methods and means of implementation are filters, evaluation, exclusion, limitation. The leading idea in the concept of “digital abundance” is the idea of decentralization; the basic principles are choice, diversity, openness; The methods and means of implementation are network, exchange, addition, and expansion. The key parameters for the contrastive analysis procedure were: platforms (the basic infrastructure of digitalization), data (the “raw material” of digitalization), access (coverage), and tools (user tools). The analysis revealed the following predictors: the degree of openness of the educational platform APIs; user data policy; the degree of pedagogical autonomy and the breadth of choice of digital resources and solutions; and investment direction. A potential development scenario for the next decade has been formulated, expressed as a “70/30” model, where, while two concepts coexist, the "digital camp" concept will prevail. The most pressing issue for the next decade appears to be the issue of user data policy.