Сущностные характеристики компетенции самообразования будущего учителя иностранного языка

Журнал «KANT» №3(60) 2026 [стр. 418-424]

DOI: 10.24923/2222-243X.2026-60.56

Авторы: Мартынюк Эмилия Сергеевна, преподаватель кафедры иностранных языков, Мелитопольский государственный университет, Мелитополь (Россия) SPIN-код: 9851-2050 ORCID: 0009-0002-3385-2755

Ключевые слова: самообразование; компетенция самообразования; структура компетенции самообразования; потребностно-мотивационный компонент; ориентационно-когнитивный компонент; операционально-деятельностный компонент; рефлексивно-оценочный компонент; будущий учитель иностранного языка; самообразовательная деятельность.

Цитировать: Мартынюк Э.С. Сущностные характеристики компетенции самообразования будущего учителя иностранного языка // KANT. — 2026. — №3(60). — С. 418–424. EDN: VTFLTI. DOI: https://doi.org/10.24923/2222-243X.2026-60.56

В статье анализируется проблема формирования компетенции самообразования у будущих учителей иностранного языка на фоне динамично изменяющихся требований к высшему педагогическому образованию. Актуальность работы обусловлена возрастанием роли самостоятельного и непрерывного обучения в условиях профессиональной мобильности и быстрой трансформации образовательной среды. Цель исследования — уточнить содержание понятия и структурировать модель компетенции самообразования будущего педагога, а также обозначить ключевые компоненты её формирования. В качестве методологической основы использованы компетентностный и личностно-деятельностный подходы, а также анализ и синтез теоретических положений отечественных (И.А. Зимняя, А.В. Хуторской, Э.Г. Азимов и др.) и зарубежных исследователей (Р. Уайт, Д. МакКлелланд, Р. Бояцис). В результате работы определена компетенция самообразования как интегративное личностно-профессиональное образование, позволяющее организовывать, реализовывать и оценивать собственную образовательную деятельность. Предложена оригинальная структурная модель, включающая потребностно-мотивационный, ориентационно-когнитивный, операционально-деятельностный и рефлексивно-оценочный компоненты, что обеспечивает комплексное понимание самообразовательной компетенции. Новизна исследования заключается в системном описании структуры и содержания компетенции самообразования применительно к будущим преподавателям иностранного языка. Полученные результаты создают базу для последующей разработки диагностических инструментов и методических рекомендаций по формированию данной компетенции в условиях педагогического вуза.

скачать

Литература:
1. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). — М.: ИКАР, 2009. — 448 с.
2. Беленкова Ю.С. Роль рефлексии в процессе самообразования и саморазвития // Проблемы современного педагогического образования. — 2021. — №72-4. — С. 38–41.
3. Большой толковый словарь русских существительных: Идеографическое описание. Синонимы. Антонимы / под ред. Л.Г. Бабенко. — М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2005. — 864 с.
4. Боранбаева А.Р., Беркимбаев К.М., Арымбаева К.М. Понятие, содержание и элементы самообразования // European research. — 2016. — №1(2). -С. 90–92.
5. Бронникова Л.М. Из опыта реализации методической системы формирования компетенции самообразования у учащихся средней общеобразовательной школы // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. — 2009. — №102. — С. 129–134.
6. Галустян О.В., Радченко Л.А., Плешаков М.А., Пальчикова Г.С. Понятия компетенции и компетентности в современной педагогике // История, теория и методология педагогического образования. — 2019. — №2. — С. 10–14.
7. Зимняя И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? (теоретико-методологический подход) // Высшее образование сегодня. — 2006. — №8. — С. 20–26.
8. Коджаспирова Г.М. Формирование готовности учителя начальных классов к профессиональному самообразованию: дис. … д-ра пед. наук: 13.00.01. — М., 1995. — 507 с.
9. Кремнева Т.Л. Компетентностный подход как базовый принцип европейской системы образования // Вестник МГОУ. Серия «Психологические науки». — 2009. — №3. — С. 33–38.
10. Мухаметзянова Г.В. Профессиональное образование: системный взгляд на проблему / отв. ред. Н.Б. Пугачева. — Казань: Идел-Пресс, 2008. — 608 с.
11. Поляничко О.Ю. К проблеме конструирования модели системы аудиторно-внеаудиторной самостоятельной работы студентов педвузов // Вестник Томского государственного педагогического университета. — 2006. — Вып. 6. — С. 149–154.
12. Сагитова Р.Р. Модель формирования самообразовательной компетенции студентов вуза в условиях модернизации образования Электронный ресурс // Казанский педагогический журнал. — 2015. — №4-1. — С. 357-361.
13. Хуторской А.В. Определение общепредметного содержания и ключевых компетенций как характеристика нового подхода к конструированию образовательных стандартов // Вестник Института образования человека. — М., 2011. — №1. — С. 1–13.
14. Шишов В.С., Кальней В.А. Школа: Мониторинг качества образования. — М.: Педагогическое общество России, 2000. — 320 с.
15. Boyatzis R.E. The competent manager: a model for effective performance. — New York: John Wiley & Sons, 1982. –340 p.
16. McClelland D.C. Testing for competence rather than for intelligence // American Psychologist. — 1973. — Vol. 28, №1. — P. 1–14. DOI: 10.1037/h0034092
17. White R.W. Motivation reconsidered: The concept of competence // Psychological Review. — 1959. — Vol. 66, №5. — P. 297–333.

Essential characteristics of the self-education competence of a future foreign language teacher

Authors: Martynyuk Emilia Sergeevna, Lecturer of the Department of Foreign Languages, Melitopol State University, Melitopol (Russia)

Keywords: self-education; self-education competence; structure of self-education competence; need-motivational component; orientation-cognitive component; operational-activity component; reflective-evaluative component; future foreign language teacher; self-educational activity.

The article analyzes the problem of forming self-education competence in future foreign language teachers in the context of dynamically changing requirements for higher pedagogical education. The relevance of the work is due to the increasing role of independent and continuous learning in the context of professional mobility and rapid transformation of the educational environment, which is reflected in modern regulatory documents (Federal Law "On Education in the Russian Federation", Federal State Educational Standard for Higher Education). The purpose of the study is to clarify the content of the concept and structure the model of self-education competence of a future teacher, as well as to identify the key components of its formation. The study is based on the competence-based and personality-activity approaches, as well as the analysis and synthesis of theoretical concepts by Russian (I.A. Zimnyaya, A.V. Khutorskoy, E.G. Azimov, and others) and foreign researchers (R. White, D.C. McClelland, and R. Boyatzis). As a result of the work, the self-education competence has been defined as an integrative personal and professional education that allows for the organization, implementation, and evaluation of one's own educational activities. An original structural model has been proposed, which includes the need-motivational, orientation-cognitive, operational-activity, and reflective-evaluative components, providing a comprehensive understanding of the self-education competence. The novelty of the research lies in the systematic description of the structure and content of the self-education competence in relation to future foreign language teachers. The results obtained create a basis for the subsequent development of diagnostic tools and methodological recommendations for the formation of this competence in a pedagogical university.