Адаптивная модель диагностики и коррекции учебных дефицитов старшеклассников в системе подготовки к ОГЭ/ЕГЭ в Запорожской области

Журнал «KANT» №3(60) 2026 [стр. 399-408]

DOI: 10.24923/2222-243X.2026-60.54

Авторы: Лоба Инна Сергеевна, старший преподаватель кафедры информатики, Армавирский государственный педагогический университет, Армавир (Россия)

Ключевые слова: переходный этап присоединенных регионов; учебные дефициты; диагностика; коррекция; адаптивная модель; нормативно-правовая адаптация; кадровое обеспечение; инфраструктурная трансформация; аттестационные требования; психологический климат; теоретико-методологический анализ.

Цитировать: Лоба И.С. Адаптивная модель диагностики и коррекции учебных дефицитов старшеклассников в системе подготовки к ОГЭ/ЕГЭ в Запорожской области // KANT. — 2026. — №3(60). — С. 399–408. EDN: TZPAGV. DOI: https://doi.org/10.24923/2222-243X.2026-60.54

В статье рассматривается процесс интеграции Запорожской области в российскую образовательную систему в его комплексном, системном влиянии. Теоретико-методологический анализ посвящен комплексному изучению влияния переходного этапа на диагностику и коррекцию учебных дефицитов старшеклассников в системе подготовки к ОГЭ/ЕГЭ. Целью исследования является разработка адаптивной модели подготовки старшеклассников к ОГЭ/ЕГЭ в условиях интеграции региона в российское образовательное пространство. Поставленные задачи включают анализ факторов, позволяющих интегрировать в образовательную среду РФ; выявление и преодоление учебных дефицитов у старшеклассников; включение итоговой аттестации с учетом интеграции в образовательную систему РФ. Особое внимание уделяется многоаспектному анализу факторов, трансформирующих образовательную среду, в частности, нормативно-правовой адаптации, кадрового обеспечения, инфраструктурной трансформации, аттестационных требований и психологического климата. Данные взаимосвязанные факторы влияют на выявление и преодоление учебных дефицитов. Формируется основа для разработки адаптивной модели подготовки к государственной итоговой аттестации. Выявление теоретических подходов и методологических ориентиров необходимо для создания эффективной системы поддержки старшеклассников в переходный период. На основе анализа этих факторов и их комплексного воздействия, закладываются теоретические и методологические основы для разработки адаптивной модели подготовки старшеклассников к ОГЭ/ЕГЭ. Эта модель должна учитывать специфику переходного этапа, быть гибкой и реагировать на изменяющиеся условия, обеспечивая максимальную эффективность в диагностике и коррекции учебных дефицитов, обеспечивая, в конечном итоге, успешную сдачу выпускных экзаменов. Используются системный и комплексный подходы, позволяющие рассматривать предложенную модель как совокупность взаимосвязанных элементов. Методы педагогической диагностики необходимы для выявления дефицитов, мониторинга образовательных результатов. Учёт индивидуальных образовательных потребностей обучающихся построен на принципах дифференцированного и инклюзивного обучения. Определены методологические ориентиры для построения адаптивной модели поддержки старшеклассников. Сформулированы механизмы диагностики и коррекции дефицитов с учётом специфики переходного периода. Выявлена степень влияния факторов на эффективность подготовки к государственной итоговой аттестации.

Работа выполнена при финансовой поддержке Министерства просвещения Российской Федерации в рамках выполнения государственного задания в сфере науки (номер темы OTGE-2026-0020)

скачать

Литература:
1.    Володин В.В. Реализация модели формирования готовности будущих учителей к проявлению педагогической заботы // Научно-педагогическое обозрение (Pedagogical Review). — 2023. — Вып. 5(51). — С. 80–89.
2.    Воробьева Э.Р., Воробьев А.А., Глебова И.С. Индивидуализация образовательного процесса подготовки обучающихся к государственной итоговой аттестации: монография. — Казань: САНТРЕМ, 2023. — 139 с.
3.    Золотарева А.В., Байбородова Л.В., Груздев М.В., Харисова И.Г. Обеспечение единства федеральной системы научно-методического сопровождения профессионального развития педагогических кадров: возможности и риски // Образование и наука. — 2023. — №25(9). — С. 12-43. https://doi.org/10.17853/1994-5639-2023-9-12-43
4.    Крылова Н.Г., Тихомирова Е. В. Особенности готовности к ЕГЭ старшеклассников, использующих услуги репетитора // Ярославский педагогический вестник. — 2024. — №1(136). — С. 207–217.
5.    Павликов С.Г. Реализация законодательства об образовательной деятельности на территории «новых субъектов» в российском федеративном государстве // Социально-политические науки. — 2024. — Т. 14, №2. — С. 62–66.
6.    Романченко Л.Н. Итоги интеграции в образовательную систему России Херсонской области: проблемы и пути их решения / Л.Н. Романченко // Мир науки. Педагогика и психология. — 2025. — Т. 13, №1.
7.    Федоров В.А., Кубрушко П.Ф., Дубицкий В.В., Феоктистов А.В. Профессионально-педагогическое образование в России на современном этапе: концептуальный аспект // Образование и наука. — 2022. — №24(7). — С. 11-44. https://doi.org/10.17853/1994-5639-2022-7-11-44

Adaptive model of diagnosis and correction of educational deficits of high school students in the system of preparation for the OGE/USE in the Zaporozhye region

Authors: Loba Inna Sergeevna, Senior Lecturer at the Department of Computer Science, Armavir State Pedagogical University, Armavir (Russia)

Keywords: transition stage of the annexed regions, educational shortcomings, diagnostics, correction, adaptive model, legal and regulatory adaptation, personnel support, infrastructure transformation, certification requirements, psychological climate, and theoretical and methodological analysis.

The article examines the process of the Zaporizhzhia region's integration into the Russian educational system in its complex, systemic influence. The theoretical and methodological analysis focuses on the comprehensive study of the impact of the transition stage on the diagnosis and correction of educational deficits among high school students in the system of preparation for the main state exam/unified state exam. The purpose of the study is to develop an adaptive model for preparing high school students for the main state exam/unified state exam in the context of the region's integration into the Russian educational space. The objectives include analyzing the factors that enable integration into the educational environment of the Russian Federation, identifying and overcoming educational deficits among high school students, and incorporating final certification into the educational system of the Russian Federation. Special attention is paid to a multifaceted analysis of factors that transform the educational environment, including regulatory adaptation, staffing, infrastructure transformation, certification requirements, and the psychological climate. These interrelated factors influence the identification and overcoming of educational shortcomings. They form the basis for developing an adaptive model of preparation for the state final certification. The identification of theoretical approaches and methodological guidelines is necessary for creating an effective system of support for high school students during the transition period. Based on the analysis of these factors and their complex impact, the theoretical and methodological foundations for developing an adaptive model of preparation for high school students for the OGE/EGE are laid. This model should take into account the specifics of the transition stage, be flexible, and respond to changing conditions, ensuring maximum efficiency in diagnosing and correcting learning deficits, ultimately leading to successful graduation exams. Systemic and comprehensive approaches are used, allowing the proposed model to be viewed as a set of interconnected elements. Pedagogical diagnostics methods are necessary for identifying deficiencies and monitoring educational outcomes. The individual educational needs of students are taken into account based on the principles of differentiated and inclusive education. Methodological guidelines have been defined for building an adaptive model of support for high school students. Mechanisms for diagnosing and correcting deficiencies have been formulated, taking into account the specifics of the transition period. The degree of influence of factors on the effectiveness of preparation for the state final certification has been identified.

This research was supported by the Ministry of Education of the Russian Federation within the framework of the state task in the field of science (topic number OTGE-2026-0020)