Модель формирования иноязычной компетенции будущих учителей-филологов на основе гибридного обучения

Журнал «KANT» №3(60) 2026 [стр. 371-380]

DOI: 10.24923/2222-243X.2026-60.51

Авторы: Кравцова Виктория Ивановна, аспирант, Старобельский факультет (филиал), Луганский государственный педагогический университет, Старобельск (Россия) SPIN-код: 1121-2485 ORCID ID: 0009-0003-5689-1789

Ключевые слова: иноязычная компетенция; будущие учителя-филологи; модель иноязычной компетенции; коммуникативная ситуация; педагогические условия; гибридная форма обучения.

Цитировать: Кравцова В.И. Модель формирования иноязычной компетенции будущих учителей-филологов на основе гибридного обучения // KANT. — 2026. — №3(60). — С. 371–380. EDN: SHUSNO. DOI: https://doi.org/10.24923/2222-243X.2026-60.51

В статье представлена разработанная модель иноязычной компетенции будущих учителей-филологов на основе гибридной формы обучения. Актуальность исследования обусловлена тем, что существует острая необходимость владения иностранным языком наравне с национальным языком для осуществления профессиональной деятельности в условиях гибридной формы обучения. Целью исследования является изучение научно-теоретического материала и разработки модели формирования иноязычной компетенции будущих учителей-филологов на основе гибридной формы обучения. Представлена теоретическая интерпретация модели иноязычной компетенции, которая детерминирована взаимосвязью с гибридной формой обучения, в частности его социокультурным компонентом. Аргументирована взаимосвязь иноязычной компетенции и гибридной формы обучения, как метакомпонент цифровой инфраструктуры образования. Предложена модель иноязычной компетенции будущих учителей-филологов на основе гибридной формы обучения, включающая следующие блоки: научно-методологический, детерминационно-целевой, организационно-деятельностный, критериально-диагностический, гибридный инфокоммуникационный и результативный. Научно-методический блок состоит из системного, деятельностного, компетентностного, лингвокультурогического, личностно-ориентированного, междисциплинарного и проектного подходов. Указаны преимущества гибридной формы обучения будущих учителей-филологов при формировании иноязычной компетенции, которые следуют логическим направлениям: постановка цели, необходимые цифровые средства и результат достигнутой цели. Формирование иноязычной компетенции будущих учителей-филологов на основе гибридной формы обучения осуществляется при помощи «слияния» инновационной и классической форм обучения. Каждый содержательный блок иноязычной компетенции определяется методологическими принципами и педагогическими условиями в образовательной ситуации цифрового пространства. Достоверность практической значимости сформированности иноязычной компетенции представлена разработанной моделью иноязычной компетенции, которая выступает индикатором профессионализма будущих учителей-филологов.

скачать

Литература:
1.    Афанасьева О.Ю. Гибридное образовательное пространство как фактор подготовки будущего учителя в педагогическом вузе / О.Ю. Афанасьева, М.Г. Федотова, Ф.Г. Байрамгалин // Вестник Южно-Уральского государственного гуманитарно-педагогического университета. — 2022. — №4. — С. 7-24.  DOI: 10.25588/CSPU.2022.170.4.001 EDN: NXWPWL
2.    Баранников К.А. Гибридное обучение: российская и зарубежная практика / К.А. Баранников, Д.П. Ананин, Н.Г. Стрикун, О.Н. Алканова, А.Е. Байзарова // Вопросы образования / Educational Studies Moscow. — 2023. — №2. — С. 33-69. 10.17323/1814— 9545-2023-2-33-69.  DOI: 10.17323/1814-9545-2023-2-33-69 EDN: SBPTHD
3.    Бардина О.Г. Формирование иноязычной профессионально-коммуникативной компетенции у студентов педагогического вуза посредством CLIL / О.Г. Бардина, Е.А. Юринова, С.Г. Долженко // Образование и наука. — 2020. — №7(22) — С. 77-100.  DOI: 10.17853/1994-5639-2020-7-77-100 EDN: JLFZHG
4.    Белкина О.Э. Осознанное развитие грамматической компетенции подходы второго иностранного (испанского) языка через эксплицитный и имплицитный подходы преподавания / О.Э. Белкина // Ученые записки Санкт-Петербургского университета технологий управления и экономики. — 2021. — №1(73). — С. 43-49. EDN: GHDDQT
5.    Бисенбаева Ж.Н. Модель формирования иноязычной компетенции как инструмент совершенствования языковой политики / Ж.Н. Бисенбаева, Ж.Д. Дуйсенбекова, Е.А. Аширметов // Гуманитарные науки. Педагогика. — 2020. — №4 (59). — С. 12-18.
6.    Гузикова В.В. Модель формирования деловой иноязычной компетенции студентов неязыковых специальностей / В.В. Гузикова, Л.Е. Зеленина, Г.В. Походзей // Педагогическое образование в России. — 2020. — №6. — С. 103-108.  DOI: 10.26170/po20-06-11 EDN: ROMMCH
7.    Гурулева Т.Л. Трансформация системы компетенций владения китайским языком: структурно-содержательный анализ версии 3.0 / Т.Л. Гурулева // Языковое образование. Методика преподавания филологических дисциплин. — 2021. — С.113-123.  DOI: 10.25688/2076-913X.2021.43.3.11 EDN: FVXNVO
8.    Дворцова А.Н. Социокультурная компетенция как средство реализации принципа культуросообразности в процессе обучения китайскому языку / А.Н. Дворцова, И.П. Акиншева //Гуманитарные исследования. — 2020. — №1(26). — С. 97-100.  DOI: 10.36809/2309-9380-2020-26-97-100 EDN: APGQEJ
9.    Елшина О.С. Содержание филологической компетенции у студентов языковых факультетов / О.С. Елшина // Ученые записки Забайкальского государственного университета. — 2025. — №2(20). — С. 67-77.
10.    Корнеева Л.И. Формирование межкультурной коммуникативной компетенции при обучении иностранному языку в Китае и России: сравнительно-сопоставительный анализ / Л.И. Корнеева // Педагогическое образование в России. — 2019. — №2. — С. 61-65.  DOI: 10.26170/po19-02-07 EDN: YYSKYH
11.    Ма Жунай. Дидактическая модель формирования межкультурной коммуникативной компетенции на начальном этапе обучения китайскому языку как иностранному / М. Жунай // Педагогический журнал. — 2019. — №2А(9). — С. 160-168.
12.    Нагаева И.А. Анализ опыта организации и проведения практических занятий в онлайн-формате / И.А. Нагаева // Проблемы современного педагогического образования. — 2025. — №86-1. — С. 280-283. EDN: RQOVAF
13.    Нагаева И.А. Гибридное обучение как потенциал современного образовательного процесса / И.А. Нагаева, И.А. Кузнецов // Отечественная и зарубежная педагогика. — 2022. — №3(84). — С. 126-139.  DOI: 10.24412/2224-0772-2022-84-126-139 EDN: VUUDUQ
14.    Цао Ч. Трансформация стандартов компетенций владения китайским языком / Ч. Цао // Научно-методический электронный журнал "Концепт". — 2024. — №06. — С. 18-31.  DOI: 10.24412/2304-120X-2024-11080 EDN: CVAKNN
15.    Шевченко М.С. Модель развития языковой личности в процессе профессиональной подготовки студентов-филологов / М.С. Шевченко // Мир науки. Педагогика и психология. — 2020. — №6(8). — С. 1-11. EDN: SKMJYV
16.    Якимова Н.С. Совершенствование навыков владения студентами английским языком при изучении дополнительных курсов иностранного языка (на примере китайского) / Н.С. Якимова // Педагогика. — 2013. — №2(20). — С. 222-225. EDN: PLRIUX

A model for developing foreign language competence of future philology teachers based on hybrid learning

Authors: Kravtsova Victoria Ivanovna, Postgraduate student, Starobelsk Faculty (branch), Lugansk State Pedagogical University, Starobelsk (Russia)

Keywords: foreign language competence; future philology teachers; foreign language competence model; communicative situation; pedagogical conditions; hybrid learning format.

The study presents a developed model of foreign language competence for future philology teachers based on a hybrid learning format. The relevance of this study stems from the urgent need for proficiency in a foreign language on par with the national language for professional work in a hybrid learning environment. The purpose of the study is to examine the scientific and theoretical material and develop a model for developing foreign language competence in future philology teachers based on a hybrid learning format. A theoretical interpretation of the foreign language competence model is presented, which is determined by the relationship with the hybrid learning format, particularly its sociocultural component. The relationship between foreign language competence and hybrid learning is substantiated as a meta-component of the digital educational infrastructure. A model of foreign language competence for future philology teachers based on a hybrid learning approach is proposed. It includes the following blocks: determination-target, scientific-methodological, organizational-activity, criteria-diagnostic, hybrid infocommunication, and results-based. The scientific-methodological block consists of systemic, activity-based, competency-based, linguacultural, student-centered, interdisciplinary, and project-based approaches. The advantages of a hybrid learning approach for future philology teachers in developing foreign language competence are highlighted: online educational platforms, video and audio materials, an online phonetic trainer, and practical communicative activities using artificial intelligence. The development of foreign language competence in future philology teachers is carried out using "auxiliary, handy" digital solutions integrated into the hybrid learning approach. The interdependence of the foreign language competence model provides a clear understanding of a promising strategy for developing the foreign language competence of future philology teachers through the use of a hybrid model within a digital ecosystem. Its practical significance stems from the fact that the developed model will achieve a new level of foreign language competence development based on a hybrid learning format during the training of future philology teachers.