Функциональное моделирование как педагогическая технология формирования дискурсивной компетенции иностранных студентов на занятиях по русскому языку

Журнал «KANT» №3(60) 2026 [стр. 334-340]

DOI: 10.24923/2222-243X.2026-60.46

Авторы: Губина Александра Игоревна, аспирант, ассистент, Санкт-Петербургский политехнический университет Петра Великого, Санкт-Петербург (Россия) SPIN-код: 4204-3851 ORCID ID: 0009-0008-1823-8937

Ключевые слова: русский язык как иностранный (РКИ); дискурсивная компетенция; функциональное моделирование; педагогическая технология; уровень В2 (ТРКИ-2).

Цитировать: Губина А.И. Функциональное моделирование как педагогическая технология формирования дискурсивной компетенции иностранных студентов на занятиях по русскому языку // KANT. — 2026. — №3(60). — С. 334–340. EDN: QOZMIN. DOI: https://doi.org/10.24923/2222-243X.2026-60.46

Исследование обращено к обоснованию необходимости преодоления разрыва между формальным владением русским языком как иностранным на уровне В2 (ТРКИ-2) и способностью иностранных студентов продуцировать связные, логичные и ситуативно-адекватные дискурсы в академической и профессиональной среде. Своевременность обращения к проблеме обусловлена отсутствием в практике преподавания РКИ целостных, диагностичных и воспроизводимых технологий формирования дискурсивной компетенции, ориентированных на реальные коммуникативные потребности обучающихся продвинутого этапа. Цель исследования — представить и обосновать технологию функционального моделирования как эффективное средство формирования дискурсивной компетенции у иностранных студентов уровня В2. Для достижения цели решены следующие задачи: уточнено место дискурсивной компетенции в структуре иноязычной коммуникативной компетенции; разработана и теоретически обоснована технология функционального моделирования; представлен пятиэтапный алгоритм формирования дискурсивной компетенции; разработана модульная система заданий по функционально-стилистическому принципу. Методологическую основу работы составили концепция коммуникативной компетенции М. Канале и М. Свейн, положения Общеевропейских компетенций владения иностранным языком (CEFR), а также основные положения педагогической технологии В.П. Беспалько. В исследовании использовались методы теоретического анализа и педагогического моделирования процесса обучения русскому языку как иностранному. Новизна исследования заключается в разработке технологии функционального моделирования, отвечающей критериям системности, диагностичности и воспроизводимости; принцип функциональности обеспечивает движение от коммуникативной интенции к отбору языковых средств. В результате уточнено содержание дискурсивной компетенции для уровня В2, включающее аналитико-интерпретационный, продуктивно-жанровый, интерактивно-стратегический, метаязыковой и регулятивный компоненты; разработана структурно-содержательная модель с пятиэтапным алгоритмом; создана модульная система заданий по стилям русского языка; предложен диагностический инструментарий.

скачать

Литература:
1.    Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989. — 192 с.
2.    Давыдова Ю.Г. Формирование дискурсивной компетенции студентов языковых вузов на практических занятиях по иностранному языку / Ю.Г. Давыдова // Педагогика. Вопросы теории и практики. — 2022. — Т. 7, №11. — С. 1139-1145. — DOI 10.30853/ped20220201
3.    Елистратова Е.Н. Продуктивно-технологическая основа совершенствования грамматико-дискурсивной компетенции студентов бакалавриата направления подготовки "Лингвистика" / Е.Н. Елистратова, А.В. Рубцова // Письма в Эмиссия. Оффлайн: электронный научный журнал. — 2018. — ART 2644.
4.    Носова М.Б. Содержание дискурсивной компетенции и процесс её формирования при обучении русскому языку иностранных военнослужащих / М.Б. Носова // Филология и культура. — 2022. — №4(70). — С. 192-201. — DOI 10.26907/2782-4756-2022-70-4-192-201.
5.    Одинокая М.А. Моделирование процесса развития иноязычной дискурсивной компетенции магистрантов в аспекте скевоморфизма / М.А. Одинокая, А.В. Рубцова, Ю.В. Еремин // Научно-методический электронный журнал "Концепт". — 2026. — №2. — С. 453-471.
6.    Шеронова В.П. К вопросу о содержании понятия «дискурсивная компетенция» в обучении иностранному языку / В.П. Шеронова, А.А. Ефремов // Международный студенческий научный вестник. — 2023. — №6. — С. 43.
7.    Canale M., Swain M. Theoretical bases of communicative approaches to second language teaching and testing // Applied Linguistics. 1980. — Vol. 1. — P. 1–47.

Function-based modelling as a pedagogical technology for developing discourse competence of foreign students in Russian language classes

Authors: Gubina Alexandra Igorevna, Postgraduate student, Peter the Great St. Petersburg Polytechnic University, St Petersburg (Russia)

Keywords: Russian as a foreign language (RFL); discourse competence; functional modelling; pedagogical technology; level B2 (TORFL-2).

The study aims to substantiate the need to bridge the gap between formal proficiency in Russian as a foreign language at level B2 (TORFL-2) and students’ ability to produce coherent, logical, and contextually appropriate discourses in academic and professional settings. The timeliness of addressing this issue is due to the lack of integral, diagnostic, and reproducible technologies in the practice of teaching Russian as a foreign language (RFL) aimed at forming discourse competence based on the real communicative needs of advanced-level learners. The aim of the study is to present and justify functional modelling as an effective pedagogical technology for forming discursive competence in foreign students at level B2. To achieve this aim, the following tasks have been solved: the place of discourse competence within the structure of foreign language communicative competence has been clarified; the technology of functional modelling has been developed and theoretically substantiated; a five-stage algorithm for forming discourse competence has been introduced; a modular system of tasks based on the functional-stylistic principle has been designed. The methodological foundation of the study comprises the concept of communicative competence by M. Canale and M. Swain, the provisions of the Common European Framework of Reference for Languages (CEFR), and the key principles of pedagogical technology by V.P. Bespalko. The research employs methods of theoretical analysis and pedagogical modelling of the RFL teaching process. The novelty of the study lies in the development of functional-based modelling technology that meets the criteria of systematicity, diagnosticity, and reproducibility; the principle of functionality ensures a progression from communicative intention to the selection of linguistic means. As a result, the content of discourse competence for level B2 has been specified, including analytical-interpretive, productive-genre, interactive-strategic, metalinguistic, and regulatory components; a structural-content model with a five-stage algorithm has been developed; a modular system of tasks based on styles of the Russian language has been created; and a diagnostic toolkit has been proposed.