Структурно-функциональная модель педагогической технологии формирования художественно-исполнительских навыков в фортепианном классе у обучающихся в китайских вузах
Журнал «KANT» №2(59) 2026 [стр. 476-480]
DOI: 10.24923/2222-243X.2026-59.67
Ключевые слова: фортепианная педагогика; художественно-исполнительские навыки; китайские вузы; педагогическая технология; музыкальное образование; методика преподавания.
Цитировать: Чэнь Л., Туравец Н.Р. Структурно-функциональная модель педагогической технологии формирования художественно-исполнительских навыков в фортепианном классе у обучающихся в китайских вузах // KANT. — 2026. — №2(59). — С. 476-480. EDN: ZSAIVN. DOI: https://doi.org/10.24923/2222-243X.2026-59.67
В статье рассматривается актуальная проблема формирования художественно-исполнительских навыков у студентов-пианистов в системе высшего музыкального образования Китая. Исследование включает анализ исторических предпосылок и культурных особенностей, обуславливающих специфику данного процесса. На основе синтеза принципов российской фортепианной школы и современных педагогических технологий предлагается структурно-функциональная модель, направленная на комплексное развитие технического мастерства и навыков художественной интерпретации, сформированных у студентов-пианистов. Представленная модель полагается на системный подход проектирования и применения методов и приемов, способствующих раскрытию творческого, физиологического и эмоционального ресурсов. В состав входят ряд взаимосвязанных модулей и структурных компонентов: 1) диагностико-прогностический модуль, направленный на диагностику исходного уровня подготовки и определение траектории развития способностей; 2) содержательно-операционный модуль, реализующийся в системе развития техники исполнения и серии упражнений, и 3) контрольно-результативный модуль оценки уровня сформированности навыков. Результаты исследования позволяют заключить, что целостный подход, заложенный в основе модели, отвечает задачам педагогической технологии формирования художественно-исполнительских навыков в процессе подготовки обучаемых, включая работу над звукоизвлечением, стилем, образным содержанием и психологией исполнительства.
В статье рассматривается актуальная проблема формирования художественно-исполнительских навыков у студентов-пианистов в системе высшего музыкального образования Китая. Исследование включает анализ исторических предпосылок и культурных особенностей, обуславливающих специфику данного процесса. На основе синтеза принципов российской фортепианной школы и современных педагогических технологий предлагается структурно-функциональная модель, направленная на комплексное развитие технического мастерства и навыков художественной интерпретации, сформированных у студентов-пианистов. Представленная модель полагается на системный подход проектирования и применения методов и приемов, способствующих раскрытию творческого, физиологического и эмоционального ресурсов. В состав входят ряд взаимосвязанных модулей и структурных компонентов: 1) диагностико-прогностический модуль, направленный на диагностику исходного уровня подготовки и определение траектории развития способностей; 2) содержательно-операционный модуль, реализующийся в системе развития техники исполнения и серии упражнений, и 3) контрольно-результативный модуль оценки уровня сформированности навыков. Результаты исследования позволяют заключить, что целостный подход, заложенный в основе модели, отвечает задачам педагогической технологии формирования художественно-исполнительских навыков в процессе подготовки обучаемых, включая работу над звукоизвлечением, стилем, образным содержанием и психологией исполнительства.
Литература:
1. Алексеев А.Д. Методика обучения игре на фортепиано. — М.: Музыка, 1971. — 278 с.
2. Арановская И.В., Орлова Т.С. Теоретико-методические основы процесса профессиональной подготовки будущих музыкантов-исполнителей из КНР в российских вузах искусств // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. — 2024. — №10(193). — С. 61-69.
3. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю.К. Бабанский. — М.: Просвещение, 1982. — 182 с.
4. Беспалько Е.Н. Слагаемые педагогической технологии / Е.Н. Беспалько. — М.: Педагогика, 1989. — 192 с.
5. Гарднер Г. Структура разума. Теория множественного интеллекта: Теория множественного интеллекта: [юбилейное издание с новым предисловием автора] / Говард Гарднер; пер. с англ. А.Н. Свирид. — М.: Вильямс, 2007. — 501 с.
6. Го Бинжу. Методология анализа сопоставления образовательных практик обучения детей игре на фортепиано в Китае и России // Исследования молодых ученых: материалы VII Междунар. науч. конф. (г. Казань, сентябрь 2025 г.). — Казань: Молодой ученый, 2025. — С. 117-138.
7. Корсакова И.А. Музыкальная коммуникация: генезис и историко-культурные трансформации: автореф. дис. … докт. культурологии: 24.00.01 / И.А. Корсакова. — М., 2014. — 50 с.
8. Коу Ю Межкультурная коммуникация в контексте мультикультурного музыкального образования // Международный научно-исследовательский журнал. — 2021. — С. 54-57.
9. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.М. Левина. — М.: Академия, 2001. — 272 с.
10. Маряч А.Ю. Реализация педагогических и исполнительских принципов С.Е. Фейнберга в контексте теории фортепианного интонирования в условиях музыкально-инструментальной подготовки студентов педагогического вуза // Педагогика. Вопросы теории и практики. — 2024. — №11. — С. 1090-1100.
11. Нейгауз Г.Г. Об искусстве фортепианной игры. — М.: Музыка, 1967. — 218 с.
12. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / под ред. Е.С. Полат. — М.: Академия, 2003. — 272 с.
13. Самвелян Т.Э. Интеграция западных и национальных традиций в методике преподавания игры на фортепиано в музыкальном образовании Китая // Педагогический журнал. — 2022. — Т. 12, № 4А. — С. 689-697.
14. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие / Г.К. Селевко. — М.: Народное образование, 1998. — 256 с.
15. Фейнберг С. Е. Пианизм как искусство. — М.: Музыка, 1969. — 335 с.
16. Цыпин Г.М. Психология музыкальной деятельности: теория и практика. — М.: Академия, 2003. — 284 с.
17. Чжоу Гуанжэнь. Искусство фортепианного исполнения. — Пекин: Народное музыкальное издательство, 1990. — 215 с.
18. Чжоу Чжэнмао. Достижения и проблемы в обучении игре на фортепиано в вузах Китая // Актуальные проблемы современной науки. — 2008. — №2. — С. 122-123.
1. Алексеев А.Д. Методика обучения игре на фортепиано. — М.: Музыка, 1971. — 278 с.
2. Арановская И.В., Орлова Т.С. Теоретико-методические основы процесса профессиональной подготовки будущих музыкантов-исполнителей из КНР в российских вузах искусств // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. — 2024. — №10(193). — С. 61-69.
3. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю.К. Бабанский. — М.: Просвещение, 1982. — 182 с.
4. Беспалько Е.Н. Слагаемые педагогической технологии / Е.Н. Беспалько. — М.: Педагогика, 1989. — 192 с.
5. Гарднер Г. Структура разума. Теория множественного интеллекта: Теория множественного интеллекта: [юбилейное издание с новым предисловием автора] / Говард Гарднер; пер. с англ. А.Н. Свирид. — М.: Вильямс, 2007. — 501 с.
6. Го Бинжу. Методология анализа сопоставления образовательных практик обучения детей игре на фортепиано в Китае и России // Исследования молодых ученых: материалы VII Междунар. науч. конф. (г. Казань, сентябрь 2025 г.). — Казань: Молодой ученый, 2025. — С. 117-138.
7. Корсакова И.А. Музыкальная коммуникация: генезис и историко-культурные трансформации: автореф. дис. … докт. культурологии: 24.00.01 / И.А. Корсакова. — М., 2014. — 50 с.
8. Коу Ю Межкультурная коммуникация в контексте мультикультурного музыкального образования // Международный научно-исследовательский журнал. — 2021. — С. 54-57.
9. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.М. Левина. — М.: Академия, 2001. — 272 с.
10. Маряч А.Ю. Реализация педагогических и исполнительских принципов С.Е. Фейнберга в контексте теории фортепианного интонирования в условиях музыкально-инструментальной подготовки студентов педагогического вуза // Педагогика. Вопросы теории и практики. — 2024. — №11. — С. 1090-1100.
11. Нейгауз Г.Г. Об искусстве фортепианной игры. — М.: Музыка, 1967. — 218 с.
12. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / под ред. Е.С. Полат. — М.: Академия, 2003. — 272 с.
13. Самвелян Т.Э. Интеграция западных и национальных традиций в методике преподавания игры на фортепиано в музыкальном образовании Китая // Педагогический журнал. — 2022. — Т. 12, № 4А. — С. 689-697.
14. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие / Г.К. Селевко. — М.: Народное образование, 1998. — 256 с.
15. Фейнберг С. Е. Пианизм как искусство. — М.: Музыка, 1969. — 335 с.
16. Цыпин Г.М. Психология музыкальной деятельности: теория и практика. — М.: Академия, 2003. — 284 с.
17. Чжоу Гуанжэнь. Искусство фортепианного исполнения. — Пекин: Народное музыкальное издательство, 1990. — 215 с.
18. Чжоу Чжэнмао. Достижения и проблемы в обучении игре на фортепиано в вузах Китая // Актуальные проблемы современной науки. — 2008. — №2. — С. 122-123.
Structural and functional model of pedagogical technology of formation of artistic-performing skills in piano class of students in Chinese universities
Keywords: piano pedagogy; artistic performance skills; Chinese universities; pedagogical technology; music education; teaching methods.
This article examines the pressing issue of developing artistic performance skills in piano students in China's higher music education system. The study analyzes the historical prerequisites and cultural characteristics that determine the specifics of this process. Based on a synthesis of the principles of the Russian piano school and modern pedagogical technologies, a structural and functional model is proposed aimed at the comprehensive development of technical mastery and artistic interpretation skills in piano students. The presented model relies on a systematic approach to the design and application of methods and techniques that facilitate the development of creative, physiological, and emotional resources. It includes a number of interconnected modules and structural components: 1) a diagnostic and prognostic module aimed at diagnosing the initial level of preparation and determining the trajectory of ability development; 2) a content-operational module implemented through the development of performance technique and a series of exercises; and 3) a control and results module for assessing the level of skill development. The results of the study allow us to conclude that the holistic approach underlying the model meets the objectives of the pedagogical technology for developing artistic performance skills in the process of training students, including work on sound production, style, figurative content, and the psychology of performance.