Аксиологические основы персонализации обучения в цифровую эпоху: проблема субъектности и ответственности
Журнал «KANT» №2(59) 2026 [стр. 438-447]
DOI: 10.24923/2222-243X.2026-59.62
Ключевые слова: персонализация обучения; аксиология образования; субъектность обучающегося; цифровая образовательная среда; адаптивное обучение; педагогическая ответственность; цифровая трансформация образования; ценности образования; искусственный интеллект в образовании.
Цитировать: Маливенко М.В. Аксиологические основы персонализации обучения в цифровую эпоху: проблема субъектности и ответственности // KANT. — 2026. — №2(59). — С. 438-447. EDN: XCVUFA. DOI: https://doi.org/10.24923/2222-243X.2026-59.62
Статья посвящена теоретико-методологическому анализу аксиологических оснований персонализации обучения в условиях цифровой трансформации высшего образования. Актуальность исследования определяется нарастающим противоречием между технологическими возможностями цифровой персонализации и ценностными основаниями образования, ориентированного на развитие субъектности обучающегося. Цель исследования — выявить аксиологические условия, при которых персонализация обучения в цифровой образовательной среде сохраняет и развивает субъектность обучающегося. Для достижения цели решаются следующие задачи: 1) провести понятийную демаркацию персонализации, индивидуализации, дифференциации и адаптивного обучения; 2) выявить аксиологический конфликт между ценностями образования и логикой цифровых платформ; 3) раскрыть парадокс цифровой персонализации; 4) проанализировать проблему диффузии ответственности; 5) сформулировать аксиологические условия субъектно-ориентированной персонализации. Методологическую базу исследования составляют аксиологический подход в педагогике (концепция ценностных ориентаций А.В. Кирьяковой, педагогическая аксиология В.А. Сластёнина и Г.И. Чижаковой) и субъектный подход в психологии и педагогике (концепция субъекта С.Л. Рубинштейна, А.В. Брушлинского; психологическая антропология В.И. Слободчикова и Е.И. Исаева). Для решения поставленных задач применялись теоретический анализ и герменевтическая интерпретация научных источников, а также метод понятийно-терминологического анализа. В результате исследования: 1) установлено принципиальное различие между персонализацией, индивидуализацией и адаптивным обучением по критерию субъектной позиции обучающегося; 2) выявлен системный аксиологический конфликт между образовательными ценностями и логикой цифровых платформ; 3) сформулирован парадокс цифровой персонализации; 4) обоснована проблема диффузии ответственности; 5) предложены пять аксиологических условий субъектно-ориентированной персонализации: приоритет ценностного целеполагания, аксиологическая прозрачность среды, право на трудность и ошибку, сохранение педагогического присутствия, формирование культуры цифровой рефлексии.
Статья посвящена теоретико-методологическому анализу аксиологических оснований персонализации обучения в условиях цифровой трансформации высшего образования. Актуальность исследования определяется нарастающим противоречием между технологическими возможностями цифровой персонализации и ценностными основаниями образования, ориентированного на развитие субъектности обучающегося. Цель исследования — выявить аксиологические условия, при которых персонализация обучения в цифровой образовательной среде сохраняет и развивает субъектность обучающегося. Для достижения цели решаются следующие задачи: 1) провести понятийную демаркацию персонализации, индивидуализации, дифференциации и адаптивного обучения; 2) выявить аксиологический конфликт между ценностями образования и логикой цифровых платформ; 3) раскрыть парадокс цифровой персонализации; 4) проанализировать проблему диффузии ответственности; 5) сформулировать аксиологические условия субъектно-ориентированной персонализации. Методологическую базу исследования составляют аксиологический подход в педагогике (концепция ценностных ориентаций А.В. Кирьяковой, педагогическая аксиология В.А. Сластёнина и Г.И. Чижаковой) и субъектный подход в психологии и педагогике (концепция субъекта С.Л. Рубинштейна, А.В. Брушлинского; психологическая антропология В.И. Слободчикова и Е.И. Исаева). Для решения поставленных задач применялись теоретический анализ и герменевтическая интерпретация научных источников, а также метод понятийно-терминологического анализа. В результате исследования: 1) установлено принципиальное различие между персонализацией, индивидуализацией и адаптивным обучением по критерию субъектной позиции обучающегося; 2) выявлен системный аксиологический конфликт между образовательными ценностями и логикой цифровых платформ; 3) сформулирован парадокс цифровой персонализации; 4) обоснована проблема диффузии ответственности; 5) предложены пять аксиологических условий субъектно-ориентированной персонализации: приоритет ценностного целеполагания, аксиологическая прозрачность среды, право на трудность и ошибку, сохранение педагогического присутствия, формирование культуры цифровой рефлексии.
Литература:
1. Абульханова К.А. Рубинштейновская категория субъекта и ее различные методологические значения / К.А. Абульханова // В кн.: Психология индивидуального и группового субъекта. — М.: Пер Сэ, 2002. — С. 34-50. EDN: SIPZIZ
2. Бим-Бад Б.М. Педагогическая антропология: курс лекций / Б.М. Бим-Бад. — М.: УРАО, 2002. — 208 с. EDN: VRQGXB
3. Брушлинский А.В. О критериях субъекта / А.В. Брушлинский // В кн.: Психология индивидуального и группового субъект. — М.: Пер Сэ, 2002. — С. 9-33. EDN: SHSVNH
4. Брушлинский А.В. Психология субъекта / А.В. Брушлинский. — СПб.: Алетейя, 2003. — 272 с.
5. Гусакова М.А. Феномен субъектности в теории и практике педагогики / М.А. Гусакова // Педагогическое образование в России. — 2015. — №4. — С. 90-95. EDN: TWFCDN
6. Иванова С.В. Гуманизация образования: цели, задачи и условия / С.В. Иванова // Ценности и смыслы. — 2010. — №2(5). — С. 91-109. EDN: MWJZID
7. Йонас Г. Принцип ответственности: Опыт этики для технол. цивилизации; Наука как персональный опыт / Г. Йонас; пер. И.И. Маханькова. — М.: Айрис-пресс, 2004. — 479 с.
8. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей / А.В. Кирьякова. — Оренбург: Южный урал, 1996. — 188 с. EDN: WBSJXL
9. Леонтьев Д.А. Психология свободы: к постановке проблемы самодетерминации личности / Д.А. Леонтьев // Психологический журнал. — 2000. — №1(21). — С. 15-25.
10. Магомеддибирова З.А., Сорокопуд Ю.В., Осмаева Э.И. Трансформация вузовской цифровой образовательной среды средствами дидактических возможностей ИИ / З.А. Магомеддибирова, Ю.В. Сорокопуд, Э.И. Осмаева // Мир науки, культуры, образования. — 2020. — №5(148). — С. 364-367. DOI: 10.24412/1991-5497-2025-6115-364-367 EDN: AUTNQU
11. Монахова Л.Ю., Рябоконь Е.А., Цымбалюк Л.Н. Фасилитатор образовательного процесса в цифровую эпоху — роль, компетенции, поддержка / Л.Ю. Монахова, Е.А. Рябоконь, Л.Н. Цымбалюк // Человек и образование. — 2025. — № 3(84). — С. 77-89. DOI: 10.54884/1815-7041-2025-84-3-77-89 EDN: XKXUVI
12. Паризер Э. За стеной фильтров. Что Интернет скрывает от вас? / Э. Паризер; пер.с англ. А. Ширикова. — М.: Альпина Бизнес Букс, 2012. — 304 с.
13. Педагогика современной школы: Основы педагогики. Дидактика. Курс лекций / И.И. Цыркун, А.И. Андарало, Е.Н. Артеменок, А.Р. Борисевич и др.; под общей редакцией И.И. Цыркуна. — Минск, 2011. — 384 с.
14. Просолупова Н.А. О проблемах развития субъектности студентов вуза в эпоху цифровой трансформации // Личностное и профессиональное развитие будущего специалиста: сб. ст. ХХ Международной научно-практической Internet-конференции (Тамбов, 29 мая–05 июня 2024 года). — Тамбов: Державинский, 2024. — С. 58-63. EDN: LYKMJI
15. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. Человек и мир / С.Л. Рубинштейн. — СПб.: Питер, 2003. — 512 с. EDN: LBQEST
16. Сластенин В.А. Педагогика: учебник для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению "Педагогическое образование" / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. — 12-е изд., стер. — М.: Академия, 2014. — 607 с.
17. Сластенин В.А., Чижакова Г.И. Введение в педагогическую аксиологию / В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова. — М.: Академия, 2003. — 192 с. EDN: RYWBXR
18. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. — М.: Школа-Пресс, 1995. — 384 с.
19. Согомонов А.Ю. Цифровая этика для цифрового образования в цифровом мире / А.Ю. Согомонов // Ведомости прикладной этики. — 2021. — №58. — С. 17-30. EDN: SDCUUM
20. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения / Э.И. Унт. — М.: Педагогика, 1990. — 192 с. EDN: SUSDWD
21. Фурер О.В., Кузменко В.А. Ошибко-ориентированное обучение как инструмент формирования устойчивых знаний // Мир педагогики и психологии: международный научно-практический журнал. — 2026. — №04 (117). EDN: KSFJCX
22. Харитонова Ю.С., Савина В.С., Паньини Ф. Предвзятость алгоритмов искусственного интеллекта: вопросы этики и права. / Ю.С. Харитонова, В.С. Савина, Ф. Паньини // Вестник Пермского университета. Юридические науки. — 2021. — №53. — С. 488-515. DOI: 10.17072/1995-4190-2021-53-488-515 EDN: EUKCPY
23. Bernacki M. L., Greene M. J., Lobczowski N. G. A Systematic Review of Research on Personalized Learning: Personalized by Whom, to What, How, and for What Purpose(s)? Educational Psychology Review, 2021, vol. 33, №4, pp. 1675-1715. DOI: 10.1007/s10648-021-09615-8 EDN: EADRAB
24. Berni A., Borgianni Y. From the definition of user experience to a framework to classify its applications in design. Proceedings of the Design Society, 2021, vol. 1, pp. 1627-1636. DOI:10.1017/pds.2021.424. EDN: QDBSRB
25. Biesta G.J.J. Good education in an age of measurement: on the need to reconnect with the question of purpose in education. Educational Assessment, Evaluation and Accountability, 2009, vol. 21, №1, pp. 33-46. DOI:10.1007/s11092-008-9064-9. EDN: OBGHLE
26. Biesta G.J.J. Beautiful Risk of Education. New York, Routledge, 2015, 178 p.
27. Botes, M. Autonomy and the social dilemma of online manipulative behavior. AI and Ethics, 2022, vol. 3, pp. 315-323. DOI:10.1007/s43681-022-00157-5. EDN: MJUOKU
28. Fullan M., Langworthy M. A rich seam: How new pedagogies find deep learning. London, Pearson, 2014. 88 p.
29. Jääskelä P., Poikkeus A.-M., Vasalampi K., Valleala U.M., Rasku-Puttonen H. Assessing agency of university students: validation of the AUS Scale. Studies in Higher Education, 2017, vol. 42, №11, pp. 2061-2079. DOI:10.1080/03075079.2015.1130693.
30. Kerr P. Adaptive learning. ELT Journal, 2016, vol. 70, №1, pp. 88-93. DOI: 10.1093/elt/ccv055.
31. Kerr, P. Personalization of language learning through adaptive technology: Part of the Cambridge Papers in ELT series. Cambridge University Press, 2016, 15 p.
32. Pasquale F. The Black Box Society: The Secret Algorithms That Control Money and Information. Cambridge, MA; London: Harvard University Press, 2015, 307 p.
33. Selwyn N. Should Robots Replace Teachers?: AI and the Future of Education (Digital Futures). Polity, 2019, 160 p.
34. Vaughn M. What is student agency and why is it needed now more than ever? Theory Into Practice, 2020, vol. 59, №2, pp. 109-118. DOI:10.1080/00405841.2019.1702393.
35. Williamson B. Big Data in Education: The Digital Future of Learning, Policy and Practice. London, SAGE, 2017, 256 p.
36. Zawacki-Richter O., Marín V. I., Bond M., Gouverneur F. Systematic review of research on artificial intelligence applications in higher education — where are the educators? International Journal of Educational Technology in Higher Education, 2019, vol. 16, №1, p. 39. DOI: 10.1186/s41239-019-0171-0. EDN: HQOQKY
1. Абульханова К.А. Рубинштейновская категория субъекта и ее различные методологические значения / К.А. Абульханова // В кн.: Психология индивидуального и группового субъекта. — М.: Пер Сэ, 2002. — С. 34-50. EDN: SIPZIZ
2. Бим-Бад Б.М. Педагогическая антропология: курс лекций / Б.М. Бим-Бад. — М.: УРАО, 2002. — 208 с. EDN: VRQGXB
3. Брушлинский А.В. О критериях субъекта / А.В. Брушлинский // В кн.: Психология индивидуального и группового субъект. — М.: Пер Сэ, 2002. — С. 9-33. EDN: SHSVNH
4. Брушлинский А.В. Психология субъекта / А.В. Брушлинский. — СПб.: Алетейя, 2003. — 272 с.
5. Гусакова М.А. Феномен субъектности в теории и практике педагогики / М.А. Гусакова // Педагогическое образование в России. — 2015. — №4. — С. 90-95. EDN: TWFCDN
6. Иванова С.В. Гуманизация образования: цели, задачи и условия / С.В. Иванова // Ценности и смыслы. — 2010. — №2(5). — С. 91-109. EDN: MWJZID
7. Йонас Г. Принцип ответственности: Опыт этики для технол. цивилизации; Наука как персональный опыт / Г. Йонас; пер. И.И. Маханькова. — М.: Айрис-пресс, 2004. — 479 с.
8. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей / А.В. Кирьякова. — Оренбург: Южный урал, 1996. — 188 с. EDN: WBSJXL
9. Леонтьев Д.А. Психология свободы: к постановке проблемы самодетерминации личности / Д.А. Леонтьев // Психологический журнал. — 2000. — №1(21). — С. 15-25.
10. Магомеддибирова З.А., Сорокопуд Ю.В., Осмаева Э.И. Трансформация вузовской цифровой образовательной среды средствами дидактических возможностей ИИ / З.А. Магомеддибирова, Ю.В. Сорокопуд, Э.И. Осмаева // Мир науки, культуры, образования. — 2020. — №5(148). — С. 364-367. DOI: 10.24412/1991-5497-2025-6115-364-367 EDN: AUTNQU
11. Монахова Л.Ю., Рябоконь Е.А., Цымбалюк Л.Н. Фасилитатор образовательного процесса в цифровую эпоху — роль, компетенции, поддержка / Л.Ю. Монахова, Е.А. Рябоконь, Л.Н. Цымбалюк // Человек и образование. — 2025. — № 3(84). — С. 77-89. DOI: 10.54884/1815-7041-2025-84-3-77-89 EDN: XKXUVI
12. Паризер Э. За стеной фильтров. Что Интернет скрывает от вас? / Э. Паризер; пер.с англ. А. Ширикова. — М.: Альпина Бизнес Букс, 2012. — 304 с.
13. Педагогика современной школы: Основы педагогики. Дидактика. Курс лекций / И.И. Цыркун, А.И. Андарало, Е.Н. Артеменок, А.Р. Борисевич и др.; под общей редакцией И.И. Цыркуна. — Минск, 2011. — 384 с.
14. Просолупова Н.А. О проблемах развития субъектности студентов вуза в эпоху цифровой трансформации // Личностное и профессиональное развитие будущего специалиста: сб. ст. ХХ Международной научно-практической Internet-конференции (Тамбов, 29 мая–05 июня 2024 года). — Тамбов: Державинский, 2024. — С. 58-63. EDN: LYKMJI
15. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. Человек и мир / С.Л. Рубинштейн. — СПб.: Питер, 2003. — 512 с. EDN: LBQEST
16. Сластенин В.А. Педагогика: учебник для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению "Педагогическое образование" / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. — 12-е изд., стер. — М.: Академия, 2014. — 607 с.
17. Сластенин В.А., Чижакова Г.И. Введение в педагогическую аксиологию / В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова. — М.: Академия, 2003. — 192 с. EDN: RYWBXR
18. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. — М.: Школа-Пресс, 1995. — 384 с.
19. Согомонов А.Ю. Цифровая этика для цифрового образования в цифровом мире / А.Ю. Согомонов // Ведомости прикладной этики. — 2021. — №58. — С. 17-30. EDN: SDCUUM
20. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения / Э.И. Унт. — М.: Педагогика, 1990. — 192 с. EDN: SUSDWD
21. Фурер О.В., Кузменко В.А. Ошибко-ориентированное обучение как инструмент формирования устойчивых знаний // Мир педагогики и психологии: международный научно-практический журнал. — 2026. — №04 (117). EDN: KSFJCX
22. Харитонова Ю.С., Савина В.С., Паньини Ф. Предвзятость алгоритмов искусственного интеллекта: вопросы этики и права. / Ю.С. Харитонова, В.С. Савина, Ф. Паньини // Вестник Пермского университета. Юридические науки. — 2021. — №53. — С. 488-515. DOI: 10.17072/1995-4190-2021-53-488-515 EDN: EUKCPY
23. Bernacki M. L., Greene M. J., Lobczowski N. G. A Systematic Review of Research on Personalized Learning: Personalized by Whom, to What, How, and for What Purpose(s)? Educational Psychology Review, 2021, vol. 33, №4, pp. 1675-1715. DOI: 10.1007/s10648-021-09615-8 EDN: EADRAB
24. Berni A., Borgianni Y. From the definition of user experience to a framework to classify its applications in design. Proceedings of the Design Society, 2021, vol. 1, pp. 1627-1636. DOI:10.1017/pds.2021.424. EDN: QDBSRB
25. Biesta G.J.J. Good education in an age of measurement: on the need to reconnect with the question of purpose in education. Educational Assessment, Evaluation and Accountability, 2009, vol. 21, №1, pp. 33-46. DOI:10.1007/s11092-008-9064-9. EDN: OBGHLE
26. Biesta G.J.J. Beautiful Risk of Education. New York, Routledge, 2015, 178 p.
27. Botes, M. Autonomy and the social dilemma of online manipulative behavior. AI and Ethics, 2022, vol. 3, pp. 315-323. DOI:10.1007/s43681-022-00157-5. EDN: MJUOKU
28. Fullan M., Langworthy M. A rich seam: How new pedagogies find deep learning. London, Pearson, 2014. 88 p.
29. Jääskelä P., Poikkeus A.-M., Vasalampi K., Valleala U.M., Rasku-Puttonen H. Assessing agency of university students: validation of the AUS Scale. Studies in Higher Education, 2017, vol. 42, №11, pp. 2061-2079. DOI:10.1080/03075079.2015.1130693.
30. Kerr P. Adaptive learning. ELT Journal, 2016, vol. 70, №1, pp. 88-93. DOI: 10.1093/elt/ccv055.
31. Kerr, P. Personalization of language learning through adaptive technology: Part of the Cambridge Papers in ELT series. Cambridge University Press, 2016, 15 p.
32. Pasquale F. The Black Box Society: The Secret Algorithms That Control Money and Information. Cambridge, MA; London: Harvard University Press, 2015, 307 p.
33. Selwyn N. Should Robots Replace Teachers?: AI and the Future of Education (Digital Futures). Polity, 2019, 160 p.
34. Vaughn M. What is student agency and why is it needed now more than ever? Theory Into Practice, 2020, vol. 59, №2, pp. 109-118. DOI:10.1080/00405841.2019.1702393.
35. Williamson B. Big Data in Education: The Digital Future of Learning, Policy and Practice. London, SAGE, 2017, 256 p.
36. Zawacki-Richter O., Marín V. I., Bond M., Gouverneur F. Systematic review of research on artificial intelligence applications in higher education — where are the educators? International Journal of Educational Technology in Higher Education, 2019, vol. 16, №1, p. 39. DOI: 10.1186/s41239-019-0171-0. EDN: HQOQKY
Axiological foundations of personalized learning in the digital era: issues of learner agency and responsibility
Keywords: personalized learning; axiology of education; student subjectivity; digital educational environment; adaptive learning; pedagogical responsibility; digital transformation of education; educational values; artificial intelligence in education.
The article presents a theoretical and methodological analysis of the axiological foundations of personalized learning in the context of the digital transformation of higher education. The relevance of the study is determined by the growing contradiction between the technological capabilities of digital personalization and the value foundations of education aimed at developing student subjectivity. The purpose of the article is to identify the axiological conditions under which personalized learning in a digital educational environment preserves and fosters student subjectivity. To achieve this purpose, the following objectives are addressed: (1) conceptual demarcation of personalization, individualization, differentiation, and adaptive learning; (2) identification of the axiological conflict between educational values and the logic of digital platforms; (3) explication of the paradox of digital personalization; (4) analysis of the problem of responsibility diffusion; and (5) formulation of the axiological conditions for subject-oriented personalization. The methodological framework of the study comprises the axiological approach in pedagogy (the conception of value orientations developed by A.V. Kiryakova; the pedagogical axiology of V.A. Slastenin and G.I. Chizhakova) and the subject-oriented approach in psychology and pedagogy (the conception of the subject advanced by S.L. Rubinstein and A.V. Brushlinsky; the psychological anthropology of V.I. Slobodchikov and E.I. Isaev). The research methods employed include theoretical analysis and hermeneutic interpretation of scholarly sources, as well as the method of conceptual and terminological analysis. As a result of the study, the following findings have been obtained: (1) a fundamental distinction between personalization, individualization, and adaptive learning has been established based on the criterion of the learner's subjective position; (2) a systemic axiological conflict between educational values and the logic of digital platforms has been identified; (3) the paradox of digital personalization has been formulated; (4) the problem of responsibility diffusion has been substantiated; and (5) five axiological conditions for subject-oriented personalization have been proposed: the priority of value-based goal-setting, axiological transparency of the environment, the right to difficulty and mistake, the preservation of pedagogical presence, and the cultivation of a culture of digital reflection.