Синдром лингвистической неполноценности у младших школьников: структура, факторы формирования и педагогические техники его преодоления
Журнал «KANT» №2(59) 2026 [стр. 432-437]
DOI: 10.24923/2222-243X.2026-59.61
Ключевые слова: синдром лингвистической неполноценности; младшие школьники; языковая тревожность; аффективный фильтр; коммуникативный подход; психологическая безопасность; иноязычное образование; коррекционная работа; эмоционально-смысловой метод; профилактика.
Цитировать: Лихушина М.В. Синдром лингвистической неполноценности у младших школьников: структура, факторы формирования и педагогические техники его преодоления // KANT. — 2026. — №2(59). — С. 432-437. EDN: WQIMIW. DOI: https://doi.org/10.24923/2222-243X.2026-59.61
В статье рассматривается проблема синдрома лингвистической неполноценности (СЛН) у младших школьников как устойчивого психоэмоционального комплекса, препятствующего успешной речевой коммуникации и академической интеграции. Актуальность исследования обусловлена поликультурностью современной образовательной среды, ранним началом изучения иностранных языков и недостаточным вниманием педагогической практики к аффективному компоненту языкового обучения. Цель исследования — теоретическое обоснование феномена СЛН, анализ его структуры, возрастных особенностей проявления в младшем школьном возрасте и факторов формирования. Методологическую основу составили концепция «аффективного фильтра» С. Крашена, исследования языковой тревожности Э. Хорвиц, положения гуманистической педагогики К. Роджерса, а также теоретический анализ психолого-педагогической литературы. В статье раскрыта трехкомпонентная структура синдрома: когнитивный (дисфункциональные убеждения о собственной языковой некомпетентности), эмоционально-аффективный (страх, стыд, тревога) и конативный (стратегии избегания речевой деятельности) компоненты. В результате исследования выявлены ключевые группы детерминант формирования СЛН: педагогические (авторитарный стиль, дисфункциональная обратная связь), социально-психологические (неблагоприятный климат в классе, семейные ожидания) и индивидуально-личностные (повышенная тревожность, перфекционизм). Составлены характеристики возрастных особенностей проявления СЛН у детей 7-11 лет: высокая соматизация тревоги, зависимость от оценки значимых взрослых и сверстников, генерализация страха на другие учебные ситуации, деструктивное влияние на формирование самооценки и учебной мотивации. Предложена интегративная модель коррекционной работы, объединяющая коммуникативный и личностно-ориентированный подходы, эмоционально-смысловой метод И.Ю. Шехтера, а также конкретные психолого-педагогические техники: игровые технологии, визуальные опоры, дыхательные упражнения, приемы снижения когнитивной нагрузки. В ходе анализа сформулированы выводы о необходимости смещения фокуса педагогического внимания с когнитивной составляющей на аффективную для успешной профилактики и коррекции СЛН, что предполагает создание психологически безопасной образовательной среды, минимизирующей действие аффективного фильтра.
В статье рассматривается проблема синдрома лингвистической неполноценности (СЛН) у младших школьников как устойчивого психоэмоционального комплекса, препятствующего успешной речевой коммуникации и академической интеграции. Актуальность исследования обусловлена поликультурностью современной образовательной среды, ранним началом изучения иностранных языков и недостаточным вниманием педагогической практики к аффективному компоненту языкового обучения. Цель исследования — теоретическое обоснование феномена СЛН, анализ его структуры, возрастных особенностей проявления в младшем школьном возрасте и факторов формирования. Методологическую основу составили концепция «аффективного фильтра» С. Крашена, исследования языковой тревожности Э. Хорвиц, положения гуманистической педагогики К. Роджерса, а также теоретический анализ психолого-педагогической литературы. В статье раскрыта трехкомпонентная структура синдрома: когнитивный (дисфункциональные убеждения о собственной языковой некомпетентности), эмоционально-аффективный (страх, стыд, тревога) и конативный (стратегии избегания речевой деятельности) компоненты. В результате исследования выявлены ключевые группы детерминант формирования СЛН: педагогические (авторитарный стиль, дисфункциональная обратная связь), социально-психологические (неблагоприятный климат в классе, семейные ожидания) и индивидуально-личностные (повышенная тревожность, перфекционизм). Составлены характеристики возрастных особенностей проявления СЛН у детей 7-11 лет: высокая соматизация тревоги, зависимость от оценки значимых взрослых и сверстников, генерализация страха на другие учебные ситуации, деструктивное влияние на формирование самооценки и учебной мотивации. Предложена интегративная модель коррекционной работы, объединяющая коммуникативный и личностно-ориентированный подходы, эмоционально-смысловой метод И.Ю. Шехтера, а также конкретные психолого-педагогические техники: игровые технологии, визуальные опоры, дыхательные упражнения, приемы снижения когнитивной нагрузки. В ходе анализа сформулированы выводы о необходимости смещения фокуса педагогического внимания с когнитивной составляющей на аффективную для успешной профилактики и коррекции СЛН, что предполагает создание психологически безопасной образовательной среды, минимизирующей действие аффективного фильтра.
Литература:
1. Алиев З.Г. Способы формирования лексических навыков на начальном этапе обучения иностранному языку / З.Г. Алиев, Р.Н. Абдулаева, Л. М. Тетакаева // Мир науки, культуры, образования. — 2020. — №6(85). — С. 221–223. — DOI 10.24412/1991-5500-2020-685-221-223. — EDN EFDMLU.
2. Арсарык А.А. Использование игровых технологий в обучении младших школьников лексике иностранного языка / А.А. Арсарык // Молодой ученый. — 2022. — №49 (444). — С. 159–162. — EDN NLYDBV.
3. Батурина Э.Р. Формирование лексических навыков у младших школьников на основе игровых ситуаций при изучении английского языка / Э.Р. Батурина, Н. Х. А. Боренова // Проблемы лингвистики, онтолингвистики и раннего обучения иностранным языкам: сб. науч. тр. — М.: Московский государственный областной университет, 2021. — С. 17–25. — EDN RGVOKP.
4. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. — СПб.: Питер, 2021. — 398 с.
5. Бочанцева Л.И. Групповой тренинг как психологическое средство коррекции школьной тревожности у детей младшего школьного возраста / Л.И. Бочанцева, А.Н. Завьялова // Проблемы современного образования. — 2024. — №1. — С. 49–60.
6. Володарская Е.Б. Использование игровых методов обучения для развития лексических навыков речи у учащихся начальных классов / Е.Б. Володарская, А.С. Гришина, Е.Н. Тарасова // Современные наукоемкие технологии. — 2024. — №2. — С. 44–48. — DOI 10.17513/snt.39930. — EDN CUQTEJ.
7. Добрынина А.В. Развитие лексических навыков обучающихся основной общеобразовательной школы с помощью платформы Quizlet / А.В. Добрынина // Исследования молодых ученых. — 2023. — №3(48). — С. 4–6.
8. Дубровина И.В. Психологическое благополучие школьников / И.В. Дубровина. — М.: ЮРАЙТ, 2023. — 140 с.
9. Кривошапкина Ю.Г. Комплексная программа коррекции тревожности детей младшего школьного возраста / Ю.Г. Кривошапкина, В.В. Находкин // Инновационные аспекты развития науки и техники. — 2020. — №2. — С. 161–168.
10. Омелаенко Н.В. Формирование лексических навыков на иностранном языке / Н. В. Омелаенко // Гуманитарные и социальные науки. — 2022. — №5(94). — С. 132–136.
11. Прохорова М.Е. Вариативность методов и приемов обучения иностранному языку на раннем этапе / М.Е. Прохорова, Е.И. Зимина, Н.Н. Кондакова // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. — 2021. — Т. 26, №192. — С. 78–86.
12. Смирнова Е.А. Современные методики преподавания иностранных языков / Е.А. Смирнова. — Казань: Феникс, 2021. — 210 с.
13. Соколова А.А. Специфика проявления тревожности у младших школьников / А.А. Соколова // Вестник науки и образования. — 2024. — №1(144)-1.– С. 104–105.
14. Чернышов С. В. Теория и методика обучения иностранным языкам : учебник / С.В. Чернышов, А.Н. Шамов. — М.: КНОРУС, 2022. — 442 с.
15. Эльконин Д.Б. Детская психология / Д.Б. Эльконин. — М.: Академия, 2021. — 384 с.
1. Алиев З.Г. Способы формирования лексических навыков на начальном этапе обучения иностранному языку / З.Г. Алиев, Р.Н. Абдулаева, Л. М. Тетакаева // Мир науки, культуры, образования. — 2020. — №6(85). — С. 221–223. — DOI 10.24412/1991-5500-2020-685-221-223. — EDN EFDMLU.
2. Арсарык А.А. Использование игровых технологий в обучении младших школьников лексике иностранного языка / А.А. Арсарык // Молодой ученый. — 2022. — №49 (444). — С. 159–162. — EDN NLYDBV.
3. Батурина Э.Р. Формирование лексических навыков у младших школьников на основе игровых ситуаций при изучении английского языка / Э.Р. Батурина, Н. Х. А. Боренова // Проблемы лингвистики, онтолингвистики и раннего обучения иностранным языкам: сб. науч. тр. — М.: Московский государственный областной университет, 2021. — С. 17–25. — EDN RGVOKP.
4. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. — СПб.: Питер, 2021. — 398 с.
5. Бочанцева Л.И. Групповой тренинг как психологическое средство коррекции школьной тревожности у детей младшего школьного возраста / Л.И. Бочанцева, А.Н. Завьялова // Проблемы современного образования. — 2024. — №1. — С. 49–60.
6. Володарская Е.Б. Использование игровых методов обучения для развития лексических навыков речи у учащихся начальных классов / Е.Б. Володарская, А.С. Гришина, Е.Н. Тарасова // Современные наукоемкие технологии. — 2024. — №2. — С. 44–48. — DOI 10.17513/snt.39930. — EDN CUQTEJ.
7. Добрынина А.В. Развитие лексических навыков обучающихся основной общеобразовательной школы с помощью платформы Quizlet / А.В. Добрынина // Исследования молодых ученых. — 2023. — №3(48). — С. 4–6.
8. Дубровина И.В. Психологическое благополучие школьников / И.В. Дубровина. — М.: ЮРАЙТ, 2023. — 140 с.
9. Кривошапкина Ю.Г. Комплексная программа коррекции тревожности детей младшего школьного возраста / Ю.Г. Кривошапкина, В.В. Находкин // Инновационные аспекты развития науки и техники. — 2020. — №2. — С. 161–168.
10. Омелаенко Н.В. Формирование лексических навыков на иностранном языке / Н. В. Омелаенко // Гуманитарные и социальные науки. — 2022. — №5(94). — С. 132–136.
11. Прохорова М.Е. Вариативность методов и приемов обучения иностранному языку на раннем этапе / М.Е. Прохорова, Е.И. Зимина, Н.Н. Кондакова // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. — 2021. — Т. 26, №192. — С. 78–86.
12. Смирнова Е.А. Современные методики преподавания иностранных языков / Е.А. Смирнова. — Казань: Феникс, 2021. — 210 с.
13. Соколова А.А. Специфика проявления тревожности у младших школьников / А.А. Соколова // Вестник науки и образования. — 2024. — №1(144)-1.– С. 104–105.
14. Чернышов С. В. Теория и методика обучения иностранным языкам : учебник / С.В. Чернышов, А.Н. Шамов. — М.: КНОРУС, 2022. — 442 с.
15. Эльконин Д.Б. Детская психология / Д.Б. Эльконин. — М.: Академия, 2021. — 384 с.
Linguistic inferiority syndrome in primary school children: structure, formation factors and pedagogical techniques for overcoming it
Keywords: linguistic inferiority syndrome; younger schoolchildren; language anxiety; affective filter; communicative approach; psychological safety; foreign language education; correctional work; emotional and semantic method; prevention.
The article examines the problem of linguistic inferiority syndrome (LLS) in younger schoolchildren as a stable psycho-emotional complex that hinders successful speech communication and academic integration. The relevance of the research is due to the multiculturalism of the modern educational environment, the early start of learning foreign languages and the insufficient attention of pedagogical practice to the affective component of language learning. The purpose of the work is a theoretical substantiation of the phenomenon of linguistic inferiority syndrome, an analysis of its structure, age-related features of manifestation in primary school age and factors of formation. The methodological basis was formed by the concept of the «affective filter» by S. Krashen, studies of linguistic anxiety by E. Horvitz, and the provisions of humanistic pedagogy by K. Rogers, as well as a theoretical analysis of psychological and pedagogical literature. The article reveals the three-component structure of the syndrome: cognitive (dysfunctional beliefs about one's own linguistic incompetence), emotional-affective (fear, shame, anxiety) and conative (strategies for avoiding speech activity) components. The key groups of determinants of linguistic inferiority syndrome formation have been identified: pedagogical (authoritarian style, dysfunctional feedback), socio-psychological (unfavorable classroom climate, family expectations) and individual-personal (increased anxiety, perfectionism). The age-related features of the manifestation of linguistic inferiority syndrome in children aged 7-11 are described: high somatization of anxiety, dependence on the assessment of significant adults and peers, generalization of fear to other learning situations, destructive influence on the formation of self-esteem and learning motivation. An integrative model of correctional work is proposed that combines communicative and personality-oriented approaches, I.Y. Shekhter's emotional and semantic method, as well as specific psychological and pedagogical techniques: game technologies, visual supports, breathing exercises, and cognitive load reduction techniques. It is concluded that it is necessary to shift the focus of pedagogical attention from the cognitive component to the affective one for effective prevention and correction of linguistic inferiority syndrome, which implies the creation of a psychologically safe educational environment that minimizes the effect of the affective filter.