Реализация индивидуального образовательного маршрута в обучении иностранному языку аспирантов
Журнал «KANT» №2(59) 2026 [стр. 410-416]
DOI: 10.24923/2222-243X.2026-59.58
Ключевые слова: обучение иностранному языку; персонализация обучения; индивидуализация обучения; индивидуальный образовательный маршрут; коммуникативная компетенция; федеральные государственные требования; инструменты ИИ.
Цитировать: Кириченко А.М. Реализация индивидуального образовательного маршрута в обучении иностранному языку аспирантов // KANT. — 2026. — №2(59). — С. 410-416. EDN: WFBNCT. DOI: https://doi.org/10.24923/2222-243X.2026-59.58
Статья посвящена актуальным проблемам языковой подготовки аспирантов в контексте новых федеральных государственных требований к программам аспирантуры. Целью исследования является разработка модели индивидуального образовательного маршрута обучения по дисциплине «Иностранный язык» в аспирантуре на основе выделенных компонентов. Актуальность исследования обусловлена существующими противоречиями между нормативными ожиданиями к уровню владения иностранным языком, необходимом для профессиональной коммуникации, и реальным уровнем владения иностранным языком у обучающихся по программам аспирантуры. В статье также отмечены проблемы, связанные с гетерогенностью групп, низкой мотивацией, языковой тревожностью и когнитивной перегрузкой. Персонализация обучения определена как эффективный способ повышения качества обучения по иностранному языку на уровне послевузовского образования. В статье представлен сравнительный анализ понятий «индивидуализация» и «персонализация», выделены их сходства и различия. При том, что оба подхода повышают мотивацию обучения, индивидуализация работает в рамках общей программы обучения, а персонализация трансформирует ее. Основываясь на трактовках индивидуализации и персонализации, представлен анализ понятия «персонифицированное обучение», выделена взаимосвязь понятий. Результаты исследования позволяют заключить, что реализация индивидуального образовательного маршрута обучения повышает вовлеченность обучающихся в процессе освоения дисциплины «Иностранный язык», а также способствует развитию иноязычной коммуникативной компетенции. Предложенная модульная модель индивидуального образовательного маршрута включает диагностический, подготовительный, практический, аттестационный этапы. Кроме того, выделен ряд проблем, которые следует учитывать при апробации модели. К ним относятся: техническая фрагментация, статичность модулей образовательных программ, низкий уровень компетенций преподавателей в работе с ИИ-инструментами.
Статья посвящена актуальным проблемам языковой подготовки аспирантов в контексте новых федеральных государственных требований к программам аспирантуры. Целью исследования является разработка модели индивидуального образовательного маршрута обучения по дисциплине «Иностранный язык» в аспирантуре на основе выделенных компонентов. Актуальность исследования обусловлена существующими противоречиями между нормативными ожиданиями к уровню владения иностранным языком, необходимом для профессиональной коммуникации, и реальным уровнем владения иностранным языком у обучающихся по программам аспирантуры. В статье также отмечены проблемы, связанные с гетерогенностью групп, низкой мотивацией, языковой тревожностью и когнитивной перегрузкой. Персонализация обучения определена как эффективный способ повышения качества обучения по иностранному языку на уровне послевузовского образования. В статье представлен сравнительный анализ понятий «индивидуализация» и «персонализация», выделены их сходства и различия. При том, что оба подхода повышают мотивацию обучения, индивидуализация работает в рамках общей программы обучения, а персонализация трансформирует ее. Основываясь на трактовках индивидуализации и персонализации, представлен анализ понятия «персонифицированное обучение», выделена взаимосвязь понятий. Результаты исследования позволяют заключить, что реализация индивидуального образовательного маршрута обучения повышает вовлеченность обучающихся в процессе освоения дисциплины «Иностранный язык», а также способствует развитию иноязычной коммуникативной компетенции. Предложенная модульная модель индивидуального образовательного маршрута включает диагностический, подготовительный, практический, аттестационный этапы. Кроме того, выделен ряд проблем, которые следует учитывать при апробации модели. К ним относятся: техническая фрагментация, статичность модулей образовательных программ, низкий уровень компетенций преподавателей в работе с ИИ-инструментами.
Литература:
1. Абалян Ж.А. Персонализированный подход в обучении. Ретроспективный анализ и обзор современных определений // Мир науки, культуры, образования. — 2024. — №1(104). — С. 249-252. https://doi.org/10.24412/1991-5497-2024-1104-249-252
2. Бочарова М.Н. Персонализированное обучение иностранным языкам на основе анализа больших данных: вызовы и возможности // Педагогика. — 2025. — №7. — С. 84-90.
3. Бурцева Э.В., Чепак О.А. Обучение иностранному языку в аспирантуре: основные проблемы и пути их решения // Банзаровские чтения: сб. ст. Международной научной конференции, посвящённой 200-летию со дня рождения Д. Банзарова и 90-летию БГПИ-БГУ. В 2-х частях. — Ч. 2 / под науч. ред. В.В. Номогоева. — Улан-Удэ, 2022. — С. 133–139. https://doi.org/10.18101/978-5-9793-1755-7-133-139
4. Зеер Э.Ф., Крежевских О.В. Концептуально-теоретические основы персонализированного образования // Образование и наука. — 2022. — Т. 24, №4. — С. 11-19. https://doi.org/10.17853/1994-5639-2022-4-11-39
5. Касаткина Н.Н., Титова Л.А. Индивидуализация обучения иностранному языку на основе построения языкового профиля обучающегося // Ярославский педагогический вестник. — 2022. — №6(129). — С. 76-82. https://doi.org/10.20323/1813-145X-2022-6-129-76-82
6. Литвиненко М.В. Структурно-функциональная модель индивидуальной траектории обучения в условиях информатизации образования: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Моск. пед. гос. ун-т. — М., 2007. — 48 с.
7. Ториков В.Е., Резунова М.В. Особенности иноязычной подготовки аспирантов: теоретический и практический подходы // Вестник Брянской государственной сельскохозяйственной академии. — 2016. — №3(55). — С. 82-88.
8. Хуторской А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? — М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. — 383 с.
9. Kim M., Black Sh., Clifton J. Evidence-Based Holistic Approach to Supporting International Students’ English Language Proficiency Needs and Wellbeing: The Impact of Personalized Autonomous Learning // Applied Linguistics. — 2025. — Vol. 46, iss. 4. — P. 668–690. https://doi.org/10.1093/applin/amae038
10. Tetzlaff L., Schmiedek F., Brod G. Developing Personalized Education: A Dynamic Framework // Educational Psychology Review. — 2021. — Vol. 33. — P. 863–882. https://doi.org/10.1007/s10648-020-09570-w
11. Yan J., Wu C., Tan X., Dai M. The influence of AI-driven personalized foreign language learning on college students’ mental health: a dynamic interaction among pleasure, anxiety, and self-efficacy // Frontiers in Public Health. — 2025. — Vol. 13. https://doi.org/10.3389/fpubh.2025.1642608
12. Zhang F., Xu H. Exploring foreign language learners’ cognitive motivation in the learning process and subsequent language use. Humanit Soc Sci Commun. — 2025. — Vol. 12. https://doi.org/10.1057/s41599-025-05683-1
13. Zhou M., Wang X., Wang R. Foreign language learning's role in the development of global competence: A latent profile analysis // Acta Psychologica. — 2025. — Vol. 254. Article 104850. https://doi.org/10.1016/j.actpsy.2025.104850
1. Абалян Ж.А. Персонализированный подход в обучении. Ретроспективный анализ и обзор современных определений // Мир науки, культуры, образования. — 2024. — №1(104). — С. 249-252. https://doi.org/10.24412/1991-5497-2024-1104-249-252
2. Бочарова М.Н. Персонализированное обучение иностранным языкам на основе анализа больших данных: вызовы и возможности // Педагогика. — 2025. — №7. — С. 84-90.
3. Бурцева Э.В., Чепак О.А. Обучение иностранному языку в аспирантуре: основные проблемы и пути их решения // Банзаровские чтения: сб. ст. Международной научной конференции, посвящённой 200-летию со дня рождения Д. Банзарова и 90-летию БГПИ-БГУ. В 2-х частях. — Ч. 2 / под науч. ред. В.В. Номогоева. — Улан-Удэ, 2022. — С. 133–139. https://doi.org/10.18101/978-5-9793-1755-7-133-139
4. Зеер Э.Ф., Крежевских О.В. Концептуально-теоретические основы персонализированного образования // Образование и наука. — 2022. — Т. 24, №4. — С. 11-19. https://doi.org/10.17853/1994-5639-2022-4-11-39
5. Касаткина Н.Н., Титова Л.А. Индивидуализация обучения иностранному языку на основе построения языкового профиля обучающегося // Ярославский педагогический вестник. — 2022. — №6(129). — С. 76-82. https://doi.org/10.20323/1813-145X-2022-6-129-76-82
6. Литвиненко М.В. Структурно-функциональная модель индивидуальной траектории обучения в условиях информатизации образования: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Моск. пед. гос. ун-т. — М., 2007. — 48 с.
7. Ториков В.Е., Резунова М.В. Особенности иноязычной подготовки аспирантов: теоретический и практический подходы // Вестник Брянской государственной сельскохозяйственной академии. — 2016. — №3(55). — С. 82-88.
8. Хуторской А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? — М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. — 383 с.
9. Kim M., Black Sh., Clifton J. Evidence-Based Holistic Approach to Supporting International Students’ English Language Proficiency Needs and Wellbeing: The Impact of Personalized Autonomous Learning // Applied Linguistics. — 2025. — Vol. 46, iss. 4. — P. 668–690. https://doi.org/10.1093/applin/amae038
10. Tetzlaff L., Schmiedek F., Brod G. Developing Personalized Education: A Dynamic Framework // Educational Psychology Review. — 2021. — Vol. 33. — P. 863–882. https://doi.org/10.1007/s10648-020-09570-w
11. Yan J., Wu C., Tan X., Dai M. The influence of AI-driven personalized foreign language learning on college students’ mental health: a dynamic interaction among pleasure, anxiety, and self-efficacy // Frontiers in Public Health. — 2025. — Vol. 13. https://doi.org/10.3389/fpubh.2025.1642608
12. Zhang F., Xu H. Exploring foreign language learners’ cognitive motivation in the learning process and subsequent language use. Humanit Soc Sci Commun. — 2025. — Vol. 12. https://doi.org/10.1057/s41599-025-05683-1
13. Zhou M., Wang X., Wang R. Foreign language learning's role in the development of global competence: A latent profile analysis // Acta Psychologica. — 2025. — Vol. 254. Article 104850. https://doi.org/10.1016/j.actpsy.2025.104850
Implementation of an individual educational track in teaching a foreign language to postgraduate students
Keywords: foreign language teaching; personalization of study; individualization of study; individual educational track; communicative competence; federal state requirements; AI-instruments.
The article deals with current issues in the foreign language training of postgraduate students in the context of the new federal state requirements for doctoral programmes. The aim of the research is to develop a model of an individual educational track for the discipline 'Foreign Language' in postgraduate studies based on definite components. The relevance of the study is determined by the existing contradictions between the regulatory expectations for the level of foreign language proficiency required for professional communication and the actual level of foreign language proficiency of students enrolled in postgraduate programs. The article also highlights problems related to group heterogeneity, low motivation, language anxiety, and cognitive overload. Personalization of learning is defined as an effective way to improve the quality of foreign language teaching at the postgraduate level. The article presents a comparative analysis of the concepts of 'individualization' and 'personalization', highlighting their similarities and differences. It notes that both approaches increase learning motivation, but individualization operates within the framework of a general curriculum, while personalization transforms it. Based on the interpretation of individualization and personalization, an analysis of the concept of 'personalized learning' is presented, and its relationship with individualization and personalization is highlighted. The author concludes that the implementation of an individual educational learning track increases student engagement in the process of mastering the discipline 'Foreign Language' and also contributes to the development of foreign language communicative competence. The proposed model of an individual educational track includes diagnostic, preparatory, practical and assessment stages. A number of challenges that should be considered while testing the model are also highlighted. There such problems as technical fragmentation, static nature the curriculum and low teachers’ competences of working with the AI-instruments.