Методика работы с текстами профессиональной направленности в условиях погружения поколений Z и альфа в цифровую электронную среду
Журнал «KANT» №2(59) 2026 [стр. 380-385]
DOI: 10.24923/2222-243X.2026-59.53
Ключевые слова: английский язык; методика обучения чтению; виды чтения; изучающее чтение; профессионально-ориентированные тексты; когнитивные способности; цифровая электронная среда (ЦЭС); цифровое поколение; поколение Z; поколение Альфа; концентрация внимания.
Цитировать: Воробьева О.М., Дёшина Л.А., Левченко В.В. Методика работы с текстами профессиональной направленности в условиях погружения поколений Z и альфа в цифровую электронную среду // KANT. — 2026. — №2(59). — С. 380-385. EDN: VCLTII. DOI: https://doi.org/10.24923/2222-243X.2026-59.53
Исследование посвящено методике работы с профессионально-направленными текстами на занятиях «Иностранный язык в профессиональной деятельности» и обусловлено степенью воздействия цифровой электронной среды (ЦЭС) на когнитивные способности обучающихся. На основе обзора подходов и концепций, используемых для изучения проблемы, а также по результатам проведенного научно-практического эксперимента удалось сделать заключение о необходимости замены линейной подачи учебного материала на информационную основу. В качестве методов исследования применены эмпирическое наблюдение за удержанием внимания на учебном материале, тестирование на запоминание учебной информации. Предложены следующие формы представления и закрепления информации: визуальный контент, фрагментирование, кодирование, практика диалогической речи. В результате, предлагаемое усовершенствование в методике работы с профессионально-ориентированными текстами в соответствии с изменениями когнитивных способностей молодого поколения, способствует удержанию фокуса внимания студентов на учебном материале, что в следствии, приводит к лучшему запоминанию учебного материала и повышению, в целом, эффективности образовательного процесса.
Исследование посвящено методике работы с профессионально-направленными текстами на занятиях «Иностранный язык в профессиональной деятельности» и обусловлено степенью воздействия цифровой электронной среды (ЦЭС) на когнитивные способности обучающихся. На основе обзора подходов и концепций, используемых для изучения проблемы, а также по результатам проведенного научно-практического эксперимента удалось сделать заключение о необходимости замены линейной подачи учебного материала на информационную основу. В качестве методов исследования применены эмпирическое наблюдение за удержанием внимания на учебном материале, тестирование на запоминание учебной информации. Предложены следующие формы представления и закрепления информации: визуальный контент, фрагментирование, кодирование, практика диалогической речи. В результате, предлагаемое усовершенствование в методике работы с профессионально-ориентированными текстами в соответствии с изменениями когнитивных способностей молодого поколения, способствует удержанию фокуса внимания студентов на учебном материале, что в следствии, приводит к лучшему запоминанию учебного материала и повышению, в целом, эффективности образовательного процесса.
Литература:
1. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). — М.: ИКАР, 2009. — 448 с. EDN: XQRFTT
2. Богомолова Е.С., Лангуев К.А. Влияние цифровой среды на мышление и умственную работоспособность учащихся // Цифровая гуманитаристика и технологии в образовании (DHTE 2021): сб. статей II-й Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. 11—12 ноября 2021 г. / под ред. В.В. Рубцова, М.Г. Сороковой, Н.П. Радчиковой. — М.: МГППУ, 2021. — С. 36–48.
3. Бразговка О.В., Микова ОП. Визуальное представление информации // Решетневские чтения. — 2014. — №3(18). — С. 60-61.
4. Браславская Е.А. Проблема и опыт создания учебного пособия по английскому языку для студентов с клиповым мышлением // Международный журнал экспериментального образования. — 2023. — №1. С. 5-9. DOI: 10.17513/mjeo.12113 EDN: NUWQTX
5. Воробьева О.М. Интеграция ИИ в образование: методы преодоления рисков в развитии мышления и памяти / О.М. Воробьева, В.В. Белов // KANT. — 2025. — №1(54). — С. 429-433. DOI 10.24923/2222-243X.2025-54.66. EDN WJUHHC.
6. Воробьева О.М. Практическое использование ментальных репрезентаций современной жизни для запоминания информации на иностранных языках / О.М. Воробьева // Современная наука: актуальные проблемы теории и практики. Серия: Гуманитарные науки. — 2024. — №4. — С. 47-49. DOI 10.37882/2223-2982.2024.04.06. EDN RUSAQR.
7. Капсаргина С.А., Мартынова О.В. Обучение чтению на иностранном языке в неязыковом вузе // Азимут научных исследований: педагогика и психология. — 2024. — Т. 13, №3(48). — С. 69-71. EDN: NLZALN
8. Колобаев В.К. Понятийно-логическое мышление vs клиповое мышление / В.К. Колобаев, Т.А. Синицына // Инновации. Наука. Образование. — 2021. — №26. — С. 1159-1164. EDN VWAEZW.
9. Крайнов А.Л. Клиповое мышление в контексте образовательных практик: социально-философский анализ // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия: Философия. Психология. — 2019. — Т. 19, вып. 3. — С. 262-266. DOI: 10.18500/1819-7671-2019-19-3-262-266
10. Лебеденко О.Н. Особенности работы с профессионально-ориентированными текстами при обучении иностранному языку в неязыковом вузе // Электронный научно-методический журнал Омского ГАУ. — 2020. — №4(23). EDN: JSFTXL
11. Пендикова И.Г. Клиповое и концептуальное мышление как разные уровни процесса мышления // Омский научный вестник. Серия Общество. История. Современность. — 2016. — №1. — С. 53-56. EDN XXIDDT.
12. Солдатова Г.У., Никонова Е.Ю., Кошевая А.Г., Трифонова А.В. Медиамногозадачность: от когнитивных функций к цифровой повседневности // Современная зарубежная психология. — 2020. — Т. 9, №4. — С. 8-21. DOI 10.17759/jmfp.2020090401. EDN ZOHXVT.
13. Старицына О.А. Клиповое мышление vs образование. Кто виноват и что делать? // Азимут научных исследований: педагогика и психология. — 2018. — №2(23). — С. 270–274.
14. Фоломкина С.К. Обучение чтению на иностранном языке в неязыковом вузе. — М: Высшая школа, 2005. — 253 с.
15. Черкашина Е.Л. Изучающее чтение как ведущий вид речевой деятельности при обучении языку специальности иностранных магистрантов (на материале текстов архитектурно-строительного профиля) // Современное педагогическое образование. — 2022. — №8. — С. 69-75. EDN NFILTB.
16. Шелудько Л.Н. Цели обучения профессионально ориентированному иностранному языку в технических вузах // Среднее профессиональное образование. — 2020. — №7(299). — С. 51-53. EDN NBBEBP.
17. Firth J., Torous J., Stubbs B., Firth J.A., Steiner G.Z., Smith L., Alvarez-Jimenez M., Gleeson J., Vancampfort D., Armitage C.J., Sarris J. The “online brain”: how the Internet may be changing our cognition // World Psychiatry. — 2019. — Vol. 18. — Pр. 119–129.
18. Gross T. Zerrouki Y. Hamood A. Clip Thinking — What We Know So Far. — 2024.
19. Mark G. Multitasking, distraction, and vulnerability: human security in a digital age // The Journal of Intelligence, Conflict, and Warfare. — 2025. — №7(3). — Рр. https://doi.org/10.21810/jicw.v7i3.6878
20. Moustaghfir S., Brigui H. Navigating Critical Thinking in the Digital Era: An Informative Exploration // International Journal of Linguistics, Literature and Translation. — 2024. — №7. — Рр. 137-143. DOI 10.32996/ijllt.2024.7.1.11x
1. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). — М.: ИКАР, 2009. — 448 с. EDN: XQRFTT
2. Богомолова Е.С., Лангуев К.А. Влияние цифровой среды на мышление и умственную работоспособность учащихся // Цифровая гуманитаристика и технологии в образовании (DHTE 2021): сб. статей II-й Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. 11—12 ноября 2021 г. / под ред. В.В. Рубцова, М.Г. Сороковой, Н.П. Радчиковой. — М.: МГППУ, 2021. — С. 36–48.
3. Бразговка О.В., Микова ОП. Визуальное представление информации // Решетневские чтения. — 2014. — №3(18). — С. 60-61.
4. Браславская Е.А. Проблема и опыт создания учебного пособия по английскому языку для студентов с клиповым мышлением // Международный журнал экспериментального образования. — 2023. — №1. С. 5-9. DOI: 10.17513/mjeo.12113 EDN: NUWQTX
5. Воробьева О.М. Интеграция ИИ в образование: методы преодоления рисков в развитии мышления и памяти / О.М. Воробьева, В.В. Белов // KANT. — 2025. — №1(54). — С. 429-433. DOI 10.24923/2222-243X.2025-54.66. EDN WJUHHC.
6. Воробьева О.М. Практическое использование ментальных репрезентаций современной жизни для запоминания информации на иностранных языках / О.М. Воробьева // Современная наука: актуальные проблемы теории и практики. Серия: Гуманитарные науки. — 2024. — №4. — С. 47-49. DOI 10.37882/2223-2982.2024.04.06. EDN RUSAQR.
7. Капсаргина С.А., Мартынова О.В. Обучение чтению на иностранном языке в неязыковом вузе // Азимут научных исследований: педагогика и психология. — 2024. — Т. 13, №3(48). — С. 69-71. EDN: NLZALN
8. Колобаев В.К. Понятийно-логическое мышление vs клиповое мышление / В.К. Колобаев, Т.А. Синицына // Инновации. Наука. Образование. — 2021. — №26. — С. 1159-1164. EDN VWAEZW.
9. Крайнов А.Л. Клиповое мышление в контексте образовательных практик: социально-философский анализ // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия: Философия. Психология. — 2019. — Т. 19, вып. 3. — С. 262-266. DOI: 10.18500/1819-7671-2019-19-3-262-266
10. Лебеденко О.Н. Особенности работы с профессионально-ориентированными текстами при обучении иностранному языку в неязыковом вузе // Электронный научно-методический журнал Омского ГАУ. — 2020. — №4(23). EDN: JSFTXL
11. Пендикова И.Г. Клиповое и концептуальное мышление как разные уровни процесса мышления // Омский научный вестник. Серия Общество. История. Современность. — 2016. — №1. — С. 53-56. EDN XXIDDT.
12. Солдатова Г.У., Никонова Е.Ю., Кошевая А.Г., Трифонова А.В. Медиамногозадачность: от когнитивных функций к цифровой повседневности // Современная зарубежная психология. — 2020. — Т. 9, №4. — С. 8-21. DOI 10.17759/jmfp.2020090401. EDN ZOHXVT.
13. Старицына О.А. Клиповое мышление vs образование. Кто виноват и что делать? // Азимут научных исследований: педагогика и психология. — 2018. — №2(23). — С. 270–274.
14. Фоломкина С.К. Обучение чтению на иностранном языке в неязыковом вузе. — М: Высшая школа, 2005. — 253 с.
15. Черкашина Е.Л. Изучающее чтение как ведущий вид речевой деятельности при обучении языку специальности иностранных магистрантов (на материале текстов архитектурно-строительного профиля) // Современное педагогическое образование. — 2022. — №8. — С. 69-75. EDN NFILTB.
16. Шелудько Л.Н. Цели обучения профессионально ориентированному иностранному языку в технических вузах // Среднее профессиональное образование. — 2020. — №7(299). — С. 51-53. EDN NBBEBP.
17. Firth J., Torous J., Stubbs B., Firth J.A., Steiner G.Z., Smith L., Alvarez-Jimenez M., Gleeson J., Vancampfort D., Armitage C.J., Sarris J. The “online brain”: how the Internet may be changing our cognition // World Psychiatry. — 2019. — Vol. 18. — Pр. 119–129.
18. Gross T. Zerrouki Y. Hamood A. Clip Thinking — What We Know So Far. — 2024.
19. Mark G. Multitasking, distraction, and vulnerability: human security in a digital age // The Journal of Intelligence, Conflict, and Warfare. — 2025. — №7(3). — Рр. https://doi.org/10.21810/jicw.v7i3.6878
20. Moustaghfir S., Brigui H. Navigating Critical Thinking in the Digital Era: An Informative Exploration // International Journal of Linguistics, Literature and Translation. — 2024. — №7. — Рр. 137-143. DOI 10.32996/ijllt.2024.7.1.11x
Methods for working with professional texts in the context of Generation Z and Generation Alpha immersion in the digital electronic environment
Keywords: the English language; teaching methods; types of reading; professionally-oriented texts; cognitive abilities; digital electronic environment; digital generation; generation Z; generation Alfa; concentration of attention; intensive reading.
This study examines methods for working with professionally oriented texts in "Foreign Language in Professional Activity" classes and examines the impact of the digital electronic environment (DEE) on students' cognitive abilities. A review of approaches and concepts used to study this problem, as well as the results of a scientific and practical experiment, led to the conclusion that it is necessary to replace the linear presentation of educational material with an informational basis. The research methods used included empirical observation of attention retention on educational material and testing for memorization of educational information. The following methods for presenting and consolidating information were proposed: visual content, fragmentation, encoding, and dialogic speech practice. Consequently, the proposed changes in teaching methods for working with professionally-oriented texts due to the current changes in cognitive abilities of the generation Z enhance attention concentration duration on learning material, consequently leading to better memorization of learning information and efficiency in process of learning.