Трансформация контрольно-оценочного аппарата профессиональной школы в контексте современной образовательной политики в России
Журнал «KANT» №2(59) 2026 [стр. 368-373]
DOI: 10.24923/2222-243X.2026-59.51
Ключевые слова: высшее образование; качество образования; Болонский процесс; контроль и оценка качества образовательных результатов; инструментарий системы контрольно-оценочных мероприятий.
Цитировать: Артамонова Е.В., Айтуганова Ж.И. Трансформация контрольно-оценочного аппарата профессиональной школы в контексте современной образовательной политики в России // KANT. — 2026. — №2(59). — С. 368-373. EDN: TUBOJY. DOI: https://doi.org/10.24923/2222-243X.2026-59.51
Статья затрагивает некоторые аспекты трансформации контрольно-оценочного аппарата в современном профессиональном образовании в контексте происходящих процессов модернизации в России. Современная образовательная политика требует от профессиональной школы не просто констатации уровня усвоения материала, а формирования надежного инструментария для оценки готовности выпускника к профессиональной деятельности. Актуальность темы обусловлена сменой образовательной парадигмы: переходом от «знаниевого» подхода к «компетентностному», что обуславливает пересмотр не только содержания, но и инструментов, методов и процедур оценки образовательных результатов. Ориентированная на интеграцию требований рынка труда и профессиональных стандартов современная образовательная политика ставит перед профессиональной школой задачу формирования надежного, измеримого и объективного инструментария, способного оценить не столько объем усвоенной информации, сколько уровень сформированности профессиональных компетенций и готовности выпускника к самостоятельной профессиональной деятельности в постоянно меняющихся социально-экономических условиях. В работе анализируется текущее состояние контрольно-оценочного аппарата, рассматриваются ключевые векторы изменений, определяется характер проблем, связанных с отдельными элементами контрольно-оценочных процедур в условиях модернизации отечественного профессионального образования последних десятилетий. Анализ позволяет заключить, что трансформация контрольно-оценочной практики в профессиональной школе носит системный, но неравномерный характер, при этом дальнейшее развитие предполагает не только совершенствования инструментальной базы, но и изменение функциональности, в частности, переход от функции контроля к функции сопровождения и развития обучающегося. Поиск путей решения выявленных проблем представляет собой необходимое условие для обеспечения качества профессионального образования, его прозрачности и соответствия актуальным запросам экономики и общества.
Статья затрагивает некоторые аспекты трансформации контрольно-оценочного аппарата в современном профессиональном образовании в контексте происходящих процессов модернизации в России. Современная образовательная политика требует от профессиональной школы не просто констатации уровня усвоения материала, а формирования надежного инструментария для оценки готовности выпускника к профессиональной деятельности. Актуальность темы обусловлена сменой образовательной парадигмы: переходом от «знаниевого» подхода к «компетентностному», что обуславливает пересмотр не только содержания, но и инструментов, методов и процедур оценки образовательных результатов. Ориентированная на интеграцию требований рынка труда и профессиональных стандартов современная образовательная политика ставит перед профессиональной школой задачу формирования надежного, измеримого и объективного инструментария, способного оценить не столько объем усвоенной информации, сколько уровень сформированности профессиональных компетенций и готовности выпускника к самостоятельной профессиональной деятельности в постоянно меняющихся социально-экономических условиях. В работе анализируется текущее состояние контрольно-оценочного аппарата, рассматриваются ключевые векторы изменений, определяется характер проблем, связанных с отдельными элементами контрольно-оценочных процедур в условиях модернизации отечественного профессионального образования последних десятилетий. Анализ позволяет заключить, что трансформация контрольно-оценочной практики в профессиональной школе носит системный, но неравномерный характер, при этом дальнейшее развитие предполагает не только совершенствования инструментальной базы, но и изменение функциональности, в частности, переход от функции контроля к функции сопровождения и развития обучающегося. Поиск путей решения выявленных проблем представляет собой необходимое условие для обеспечения качества профессионального образования, его прозрачности и соответствия актуальным запросам экономики и общества.
Литература:
1. Авдеева Н.Н., Кочетова Ю.А., Климакова М.В. Мягкие навыки: концепции, проблемы, исследования // Современная зарубежная психология. — 2025. — Т. 14, №1. — С. 57–68. DOI 10.17759/jmfp.2024000002.
2. Жадько Н.В., Безруких М.М. Формирование «мягких» навыков в профессиональном обучении // Профессиональное образование. Столица. — 2011. — №8. — С. 14–15. EDN NYENGT.
3. Семтина Е.А. Возможности формирования soft skills студентов в образовательном процессе вуза // Осовские педагогические чтения «Образование в современном мире: новое время — новые решения». — 2022. — №1-3. — С. 315–319. EDN NMGFGE.
4. Шайхутдинова Х.А. Формирование soft skills в процессе подготовки студентов к успешной профессиональной деятельности // Поволжский педагогический вестник. — 2020. — Т. 8, №2(27). — С. 99–106. EDN OTUNDT.
5. Delors J. et al. Learning: The Treasure within. Report to UNESCO of the International Commission on Education for the Twenty-First Century. — UNESCO Publishing, 1996. https://doi.org/10.7788/ijbe.1996.24.1.253
6. Shysholin A. Functioning of entrepreneurial universities as subjects of the system of international knowledge transfer // Technology audit and production reserves. — 2017. — Vol. 4, №4(36). — P. 38–42. DOI 10.15587/2312-8372.2017.108844. EDN ZEHIEV.
1. Авдеева Н.Н., Кочетова Ю.А., Климакова М.В. Мягкие навыки: концепции, проблемы, исследования // Современная зарубежная психология. — 2025. — Т. 14, №1. — С. 57–68. DOI 10.17759/jmfp.2024000002.
2. Жадько Н.В., Безруких М.М. Формирование «мягких» навыков в профессиональном обучении // Профессиональное образование. Столица. — 2011. — №8. — С. 14–15. EDN NYENGT.
3. Семтина Е.А. Возможности формирования soft skills студентов в образовательном процессе вуза // Осовские педагогические чтения «Образование в современном мире: новое время — новые решения». — 2022. — №1-3. — С. 315–319. EDN NMGFGE.
4. Шайхутдинова Х.А. Формирование soft skills в процессе подготовки студентов к успешной профессиональной деятельности // Поволжский педагогический вестник. — 2020. — Т. 8, №2(27). — С. 99–106. EDN OTUNDT.
5. Delors J. et al. Learning: The Treasure within. Report to UNESCO of the International Commission on Education for the Twenty-First Century. — UNESCO Publishing, 1996. https://doi.org/10.7788/ijbe.1996.24.1.253
6. Shysholin A. Functioning of entrepreneurial universities as subjects of the system of international knowledge transfer // Technology audit and production reserves. — 2017. — Vol. 4, №4(36). — P. 38–42. DOI 10.15587/2312-8372.2017.108844. EDN ZEHIEV.
The transformation of the assessment system of vocational schools in the context of modern educational policy in Russia
Keywords: higher education; quality of education; Bologna Process; monitoring and evaluation of educational outcomes; tools of the assessment system.
This article explores some aspects of the transformation of assessment and evaluation systems in contemporary vocational education in the context of ongoing modernization processes in Russia. Current educational policy requires vocational schools to not simply record the level of material mastery but to develop reliable tools for assessing graduates' readiness for professional work. The relevance of this topic stems from a shift in the educational paradigm: the transition from a "knowledge-based" approach to a "competency-based" one, necessitating a revision of not only the content but also the tools, methods, and procedures for assessing educational outcomes. Focused on integrating labor market requirements and professional standards, modern educational policy challenges vocational schools to develop reliable, measurable, and objective tools capable of assessing not so much the volume of information mastered, but rather the level of professional competencies and the graduate's readiness for independent professional work in a constantly changing socioeconomic environment. This paper analyzes the current state of the assessment and evaluation system, examines key vectors of change, and identifies the nature of the problems associated with individual elements of assessment and evaluation procedures amid the modernization of Russian vocational education in recent decades. The analysis suggests that the transformation of assessment and evaluation practices in vocational schools is systemic but uneven, with further development requiring not only the improvement of the instrumental base but also changes in functionality, specifically, a shift from assessment to student support and development. Finding solutions to these identified problems is essential for ensuring the quality of vocational education, its transparency, and its alignment with current economic and societal demands.