Контекст социальной коммуникации как условие смыслообразования обучающегося: теоретико-педагогическое осмысление

Журнал «KANT» №1(58) 2026 [стр. 436-440]

DOI: 10.24923/2222-243X.2026-58.61

Авторы: Шабанова Татьяна Николаевна, преподаватель, Кубанский государственный университет физической культуры, спорта и туризма, Краснодар

Ключевые слова: смыслообразование обучающегося; личностный смысл; социальная медиасреда; медиатизированная образовательная среда; учебная коммуникация.

Цитировать: Шабанова Т.Н. Контекст социальной коммуникации как условие смыслообразования обучающегося: теоретико-педагогическое осмысление // KANT. — 2026. — №1(58). — С. 436-440. EDN: YJNOTS. DOI: https://doi.org/10.24923/2222-243X.2026-58.61

Исследование направлено на теоретическое осмысление контекста социальной коммуникации как условия смыслообразования обучающегося в современной медиатизированной образовательной среде. На основе культурно-исторического и личностно-ориентированного подходов представлены ограничения знаниевой парадигмы и показано, что личностный смысл учения возникает в пересечении формальных, неформальных и сетевых коммуникативных практик. Социальная коммуникация трактуется как дискурсивное пространство, в котором через диалог, совместную деятельность, идентификацию и рефлексию конструируются образовательные значения. По результатам исследования предложена теоретико-педагогическая модель, включающая взаимосвязь субъектов образования, содержания, коммуникативного пространства организации и внешней медиасреды; центральным результатом их взаимодействия выступает личностное смыслообразование обучающегося. Обосновываются педагогические принципы проектирования смыслонасыщенной коммуникации (диалогичность, субъектность, открытость, рефлексивность, персонализация) и анализируются риски медиатизированного контекста (инфошум, псевдодиалогичность, манипуляция). Сделан вывод о потенциале представленной модели как теоретического основания для разработки практико-ориентированных технологий организации коммуникативной образовательной среды, поддерживающей учебную мотивацию и профессиональное самоопределение обучающихся.

скачать

Литература:
1. Асмолов А.Г. Психология личности: учебник. — М.: МГУ, 1990. — 367 с.
2. Зекерьяев Р.И. Психологические особенности компонента «Я-виртуальное» в структуре образа «Я» подростков в социальных сетях // Проблемы современного педагогического образования. — 2019. — Вып. 62, ч. 3. — С. 275–278.
3. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1975. — 304 с.
4. Рубцова О.В., Поскакалова Т.А., Ширяева Е.И. Особенности поведения в виртуальной среде подростков с разным уровнем сформированности «образа Я» // Психологическая наука и образование. — 2021. — Т. 26, №4. — С. 20–33. — DOI: 10.17759/pse.2021260402.
5. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: монография. — Волгоград: Перемена, 1994. — 149 с.
6. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. — М.: Логос, 1999. — 272 с.
7. Хабермас Ю. Теория коммуникативной деятельности: в 2 т. / пер. с нем. А.К. Судакова. — М.: Весь Мир, 2022. — 880 с.

The context of social communication as a condition for the learner's meaning-formation: theoretical and pedagogical understanding

Authors: Shabanova Tatyana Nikolaevna, Lecturer, Kuban State University of Physical Culture, Sports and Tourism, Krasnodar

Keywords: student meaning-making; personal meaning; social media environment; mediated educational environment; educational communication.

The study provides a theoretical understanding of the context of social communication as a condition for learners' meaning-making in a modern, mediated educational environment. Drawing on cultural-historical and student-centered approaches, the limitations of the knowledge paradigm are presented and it is demonstrated that the personal meaning of learning arises at the intersection of formal, informal, and online communicative practices. Social communication is interpreted as a discursive space in which educational meanings are constructed through dialogue, collaborative activities, identification, and reflection. Based on the study's results, a theoretical and pedagogical model is proposed that incorporates the interrelationships between educational actors, content, the organization's communicative space, and the external media environment; the central outcome of their interaction is the learner's personal meaning-making. The article substantiates the pedagogical principles of designing meaning-rich communication (dialogic, subjectivity, openness, reflexivity, personalization) and analyzes the risks of a mediated context (infonoise, pseudo-dialogic, manipulation). It concludes that the presented model has the potential to serve as a theoretical foundation for developing practice-oriented technologies for organizing a communicative educational environment that supports students' learning motivation and professional self-determination.