Семантико-прагматическая интерпретация дискурса преподавателя как показатель когнитивной нагрузки студентов

Журнал «KANT» №1(58) 2026 [стр. 431-435]

DOI: 10.24923/2222-243X.2026-58.60

Авторы: Унатлоков Вячеслав Хаутиевич, кандидат филологических наук, доцент, Социально-гуманитарный институт, Кабардино-Балкарский государственный университет им Х.М. Бербекова, Нальчик, Кабардино-Балкарская республика, Кафарова Кизханум Загировна, старший преподаватель, Чеченский государственный университет им. А.А. Кадырова, Грозный, Чеченская республика, Петросян Александр Альбертович, аспирант, Московский политехнический университет, Москва

Ключевые слова: когнитивная нагрузка; теория когнитивной нагрузки; дискурс преподавателя; педагогический дискурс; семантико-прагматическая интерпретация.

Цитировать: Унатлоков В.Х., Кафарова К.З., Петросян А.А. Семантико-прагматическая интерпретация дискурса преподавателя как показатель когнитивной нагрузки студентов // KANT. — 2026. — №1(58). — С. 431-435. EDN: YEYXHW. DOI: https://doi.org/10.24923/2222-243X.2026-58.60

В статье рассматривается возможность семантико-прагматической интерпретации дискурса преподавателя как косвенного показателя когнитивной нагрузки студентов. Цель исследования — обосновать перспективность такой интерпретации и наметить направления дальнейшей эмпирической разработки проблемы в контексте высшего образования. Теоретической основой служит теория когнитивной нагрузки Дж. Свеллера в интерпретации Ф. Пааса и Я. ван Мерринбоера, а также когнитивно-прагматический подход к педагогическому дискурсу. Проводится концептуальный анализ семантических параметров (информационная плотность, эксплицитность логических связей, баланс терминологии и «объясняющего» языка), прагматических стратегий (директивы, вопросы, перефразирование, метакомментарии) и дискурсивных маркеров структурирования и оценки сложности. Обосновывается тезис о том, что совокупность указанных характеристик может интерпретироваться через триаду внутренней, внешней и релевантной когнитивной нагрузки. Предлагается описательная схема анализа дискурса преподавателя по этапам учебного занятия и типам когнитивной нагрузки. Показаны теоретические и прикладные перспективы использования данной схемы в практике высшего образования.

скачать

Литература:
1. Карасик В.И. О типах дискурса // Языковая личность: институциональный и личностный дискурс: сборник научных работ / под редакцией В.И. Карасика, Г.Г. Слышкина. — Волгоград: Перемена, 2000. — С. 5–20.
2. Карасик В.И. Языковой круг: личность, понятия, дискурс: монография. — Волгоград: Перемена, 2002. — 477 с.
3. Paas F.G., Van Merriënboer J.J., Adam J.J. Measurement of cognitive load in instructional research // Percept Mot Skills. — 1994. — 79(1 Pt 2). — Рр. 419-430. https://doi.org/10.2466/pms.1994.79.1.419
4. Sweller J. Cognitive load theory, learning difficulty, and instructional design // Learning and instruction. — 1994. — Т. 4. — №. 4. — С. 295—312.
5. Sweller J., van Merrienboer, J.J., Paas, F.G. Cognitive Architecture and Instructional Design // Educational Psychology Review. — 1998. — №10. — Рр. 251–296. https://doi.org/10.1023/A:1022193728205

Semantic-pragmatic interpretation of teacher's discourse as an indicator of students' cognitive load

Authors: Unatlokov Vyacheslav Khautievich, PhD of Philological sciences, Associate Professor, Institute of Social Sciences and Humanities, Kabardino-Balkarian State University named after Kh.M. Berbekov, Nalchik, Kabardino-Balkarian Republic, Kafarova Kizkhanum Zagirovna, Senior Lecturer, Chechen State University named after A.A. Kadyrov, Grozny, Chechen Republic, Petrosyan Aleksandr Albertovich, Postgraduate student, Faculty of Information Technology, Moscow Polytechnic University, Moscow

Keywords: cognitive load; cognitive load theory; teacher discourse; pedagogical discourse; semantic-pragmatic interpretation.

The article examines the potential of the semantic-pragmatic classical discourse of a teacher as an additional indicator of students' cognitive load. The purpose of the study is to substantiate the prospects of such an interpretation and outline directions for further empirical development of the problem in the context of higher education. The article draws on the theoretical sources of J. Sweller's cognitive load theory in the work of F. Paas and J. van Merriboer, as well as the cognitive-pragmatic approach to pedagogical discourse. A conceptual analysis of semantic parameters (information loudness, explicitness of logical connections, balance of terminology and "explanatory" language), pragmatic strategies (directives, questions, paraphrasing, metacommentaries), and discursive markers of structuring and complexity is conducted. It is argued that the totality of these characteristics can be interpreted through the triad of internal, external, and relevant cognitive load. A descriptive framework for analyzing teacher discourse across coursework stages and cognitive load types is proposed. Theoretical and applied prospects for using this framework in a higher education context are presented.