Теория когнитивной нагрузки как методологическая основа проектирования учебных материалов

Журнал «KANT» №1(58) 2026 [стр. 340-344]

DOI: 10.24923/2222-243X.2026-58.47

Авторы: Бостанова Светлана Николаевна, кандидат психологических наук, доцент, Карачаево-Черкесский государственный университет имени У.Д. Алиева, Карачаевск, Карачаево- Черкесская республика , Кафарова Кизханум Загировна, старший преподаватель, Чеченский государственный университет им. А.А. Кадырова, Грозный, Чеченская Республика, Копосова Елена Гранетовна, кандидат педагогических наук, доцент, Военная академия связи им. С.М. Буденного, Санкт-Петербург

Ключевые слова: теория когнитивной нагрузки; когнитивная архитектура; рабочая память; долговременная память; проектирование учебных материалов.

Цитировать: Бостанова С.Н., Кафарова К.З., Копосова Е.Г. Теория когнитивной нагрузки как методологическая основа проектирования учебных материалов // KANT. — 2026. — №1(58). — С. 340-344. EDN: TNJYJH. DOI: https://doi.org/10.24923/2222-243X.2026-58.47

Исследование включает теоретическое обоснование использования теории когнитивной нагрузки как методологической основы проектирования учебных материалов в условиях информационной насыщенности образования. Представлены ключевые характеристики когнитивной архитектуры человека, ограничения рабочей и возможности долговременной памяти, понятие схем и их роль в усвоении знаний. Раскрывается содержание внутренней, внешней и содержательной когнитивной нагрузки и их влияние на конструирование учебных заданий. На основе анализа отечественных и зарубежных исследований систематизированы принципы снижения избыточной нагрузки и поддержки осмысленного усвоения за счет поэтапного усложнения содержания, отбора и расположения наглядности, применения эффекта обучающего примера и учёта обратимости экспертизы. Результаты исследования позволили установить, что опора на теорию когнитивной нагрузки позволяет целенаправленно управлять ресурсами обучающихся и служит методологическим ориентиром при создании учебных курсов в различных предметных областях. Особое внимание уделяется материалам для самостоятельного обучения, дистанционных форматов и цифровых образовательных ресурсов нового поколения в образовательных контекстах.

скачать

Литература:
1. Бутарев К.В. Изучение программирования с позиции теории когнитивной нагрузки // Информатика в школе. — 2024. — №5. — С. 5–11.
2. Горбунова А.Ю. Теория когнитивной нагрузки: оптимизация обучения с помощью алгоритмов решения задач и последовательности обучения // Мир психологии. — 2024. — №2. — С. 237–253.
3. Евенко Е.В., Гливенкова О.А., Морозова О.Н. Модель смешанного обучения с точки зрения теории когнитивной нагрузки // Вестник Майкопского государственного технологического университета. — 2022. — Т. 14, №3. — С. 58–65.
4. Иванова Е.А. Регулирование когнитивной нагрузки при обучении иностранному языку в технологическом вузе // Мир науки. Педагогика и психология. — 2024. — Т. 12, №1. — С. 1–13.
5. Игнаткина А.Л., Зотеева Т.С. Роль когнитивной архитектоники обучающихся в оптимизации процесса изучения английского языка // Ярославский педагогический вестник. — 2020. — №2(113). — С. 73–80.
6. Колобаева Л.В. Модели педагогического дизайна и теория когнитивной нагрузки в создании онлайн-курса // Русское культурное пространство — реальное и виртуальное: сб. ст. XXI Международной научно-практической конференции (Москва, 3 декабря 2020 г.). — М.: Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова, 2022. — С. 192–197.
7. Назарова Т.С. Когнитивные технологии в образовании и мультидисциплинарные учебные комплексы // Вестник Московского университета. Серия 20. Педагогическое образование. — 2016. — №3. — С. 45–71.
8. Рахмонов А.Б. Применение теории когнитивной нагрузки для оптимизации обучения методике преподавания русского языка // Universum: психология и образование. — 2024. — №12(126). — С. 45–48.
9. Чичерина Н.В., Ван Линьпэн. Методы и приемы управления когнитивной нагрузкой в процессе обучения // Вопросы методики преподавания в вузе. — 2023. — №4. — С. 8–16.
10. Чичерина Н.В., Алмазова Н.И., Попова Н.В. и др. Теория и методика обучения и воспитания: иностранные языки. — СПб.: Санкт-Петербургский политехнический университет Петра Великого, 2024. — 153 с.

Cognitive load theory as a methodological basis for designing educational materials

Authors: Bostanova Svetlana Nikolaevna, PhD of Psychological sciences, Associate Professor, Karachay-Cherkess State University named after U.D. Aliyev, Karachayevsk, Karachay-Cherkess Republic , Kafarova Kizkhanum Zagirovna, Senior Lecturer, Chechen State University named after A.A. Kadyrov, Grozny, Chechen Republic, Koposova Elena Granetovna, PhD of Pedagogical sciences, Associate Professor, Military Academy of Communications named after S.M. Budyonny, St. Petersburg

Keywords: cognitive load theory; cognitive architecture; working memory; long-term memory; designing educational materials.

This study provides a theoretical rationale for using cognitive load theory as a methodological basis for designing educational materials in an information-intensive educational environment. It presents key characteristics of human cognitive architecture, the limitations of working and long-term memory, and the concept of schemas and their role in knowledge acquisition. It explores the nature of internal, external, and substantive cognitive load and its impact on the design of learning tasks. Based on an analysis of domestic and international research, it systematizes principles for reducing excessive cognitive load and supporting meaningful learning through a gradual increase in content complexity, the selection and placement of visual aids, the use of the teaching example effect, and consideration of the reversibility of expert review. The study's findings demonstrate that relying on cognitive load theory enables targeted management of learners' resources and serves as a methodological guideline for creating courses in various subject areas. Particular attention is paid to materials for self-paced learning, distance learning formats, and next-generation digital educational resources in educational contexts.