Модель интегрированного образовательного пространства для обучения школьников, испытывающих трудности в изучении математики

Журнал «KANT» №4(57) 2025 [стр. 394-403]

DOI: https://doi.org/10.24923/2222-243X.2025-57.65

Авторы: Яровая Евгения Анатольевна, кандидат педагогических наук, Институт физико-математического, информационного и технологического образования SPIN-код: 3537-4948 ORCID: 0000-0002-8178-2117, Ковшова Юлия Николаевна, кандидат педагогических наук, доцент, Институт физико-математического, информационного и технологического образования SPIN-код: 4235-6750 ORCID: 0000-0003-4072-1948, Новосибирский государственный педагогический университет, Новосибирск

Ключевые слова: интегрированное образовательное пространство; модель; основное общее образование; обучение математике; трудности; летнее обучение; геймифицированные учебные задания; практико-ориентированные учебные задания.

Цитировать: Яровая Е.А., Ковшова Ю.Н. Модель интегрированного образовательного пространства для обучения школьников, испытывающих трудности в изучении математики // KANT. – 2025. – №4(57). – С. 394-403. EDN: ZLCRGQ. https://doi.org/10.24923/2222-243X.2025-57.65

Цель исследования состоит в разработке модели интегрированного образовательного пространства (ИОП) на уровне основного общего образования для школьников, испытывающих трудности в изучении математики. В статье рассматривается проблема обеспечения отсутствия пробелов в базовых знаниях для каждого обучающегося, определенная в качестве одной из приоритетных задач современного школьного образования на государственном уровне. На основе анализа научной литературы, результатов проведенного эмпирического исследования, созданных и опубликованных авторских научных и учебно-методических разработок по рассматриваемой проблеме выделены основные причины затруднений обучающихся при изучении математики на уровне основного общего образования и предложены возможные способы их устранения. Научная новизна состоит в разработке авторской модели ИОП для обучения школьников, испытывающих трудности в изучении математики, её первичной реализации и анализе эффективности. В результате выявлены структурные компоненты модели ИОП, согласующиеся с требованиями ФГОС к организации урочной и внеурочной деятельности обучающихся на уровне основного общего образования, реализация которых будет способствовать ликвидации пробелов их в математических знаниях и умениях.

Исследование выполнено при финансовой поддержке Министерства просвещения РФ в рамках исполнения государственного задания № 073-03-2025-062/1 на выполнение НИР по проекту "Содержание и технология обучения школьников, испытывающих трудности в изучении математики в школе".

скачать

Литература:
1. Авдеева Т.И. Поликультурное воспитание в современном образовательном пространстве // Вестник Государственного гуманитарно-технологического университета. 2025. – №2. – С. 8-15.
2. Акопьян В.А. Формирование цифрового образовательного пространства региона: психолого-педагогический аспект // Педагогическое образование в России. 2024. – №6.– С. 27-34.
3. Алехина Н.В., Калугина Е.В. Цифровое образовательное пространство в современном вузе // Современные проблемы науки и образования. 2023. – №5. – С. 67.
4. Аракельян А.А. Социальная модель образовательного пространства // Гуманитарные и социальные науки. 2025. – Т. 108, №1. – С. 129-133.
5. Бондарева И.Б. Модель интегрированного образовательного пространства // Теоретическая экономика. – 2013. – №2. – С. 41-54.
6. Гребенюкова Е.Ю. Содержание и структура здоровьесберегающего образовательного пространства педагогического колледжа // Профессиональная ориентация. 2025. – №3. – С. 14-20.
7. Зотова К.В., Романова Л.Н. Мультимедийные технологии в современном образовательном пространстве, создание интерактивных образовательных ресурсов студентами художественно-графических факультетов // Современное педагогическое образование. 2025. – №7. – С. 117-123.
8. Иванова М.В. Эффективность интеграции в художественно-эстетическом образовании // Среднее профессиональное образование. – 2021. – №7(311). – С. 15-18.
9. Квитковская А.А., Широкова Е.В., Мосиенко Л.В., Павлычева Е.Д. Воспитательный потенциал пространства педагогического образования // Мир науки, культуры, образования. – 2025. – №3(112). – С. 332-337.
10. Ковшова Ю.Н., Лапина Л.В. Обучение школьников, испытывающих трудности в освоении учебного курса "Вероятность и статистика", на примере 7 класса // ЦИТИСЭ. – 2025. – №3. – С. 443-454.
11. Мананникова Ю.В. Мониторинг образовательных результатов в школах "Зоны риска" как механизм эффективного управления качеством общего образования в регионе: социологический аспект // Методология предотвращения угроз в XXI веке: сб. науч. тр. – Иркутск, 2022. – С. 225-233.
12. Михеева Т.Б., Егорова Е.В. Медиатехнологии в образовательном пространстве// Сибирский педагогический журнал. – 2025. – №4. – С. 42-51.
13. Пешня И.С. Опыт организации научно-методического сопровождения образовательных организаций: от регионального уровня к институциональному // Мир науки. Педагогика и психология. – 2024. – Т. 12, №2. – С. 29.
14. Пономарев Р.Е. Образовательное пространство. – М.: МАКС Пресс, 2014. – 100 с.
15. Семенюк Н.М., Бадулина О.И., Борисова М.М., Лукина Е.В., Шукшина С.Е. Потенциал воспитательных практик советского периода в современном образовательном пространстве Российской Федерации // Управление образованием: теория и практика. – 2025. – №2-1. – С. 162-174.
16. Серебренникова М.К., Клинова М.Н., Яковлева Н.Г., Семенцова О.А. Актуальные аспекты методического сопровождения школ с низкими результатами обучения в Пермском крае // Библиотека методиста. – 2024. – № 3. – С. 30-35.
17 Устименко Т.А., Зенкина С.В. Организация многоуровневого адресного методического сопровождения педагогов школ с низкими результатами обучения (опыт реализации регионального проекта) // Инновационные проекты и программы в образовании. – 2023. – №5(89). – С. 53-57.
18. Федорова Н.В., Щебланова В.В. Развитие духовно-нравственных ценностей в контексте формирования ценностных ориентаций российских школьников // Развитие образования. – 2025. – Т. 8, №2. – С. 81-90.
19. Фрумин И. Д., Эльконин Б. Д. Образовательное пространство как пространство развития ("Школа взросления") // Вопросы психологии. – 1993. – №1. – С. 24-32.
20. Шайдуллина А. Р. Функции интегрированного образовательного пространства "ССУЗ – ВУЗ – предприятие" // Образование и саморазвитие. – 2009. – №3(13). – С. 74-79.
21. Яковлева Н.О., Быстрицкая О.С. Муниципальная система профилактики учебной неуспешности как компонент сопровождения школ с низкими образовательными результатами // Педагогическая перспектива. – 2023. – №2(10). – С. 32-44. https://doi.org/10.55523/27822559_ 2023_2(10)_32
22. Яровая Е.А. Комплексные задания как средство формирования математических знаний и умений школьников, испытывающих трудности в изучении математики // Вестник педагогических инноваций. – 2025. – №3(79). – С. 122-139. DOI: https://doi.org/10.15293/1812-9463.2503.09
23. Koc T. Phubbing phenomenon in educational environments: examining the impact of supervisor phubbing on student outcomes // Journal of Further and Higher Education. – 2022. DOI 10.1080/0309877X.2022.2088270. EDN UPDJSW.
24. Leung Ch. H. University support, adjustment, and mental health in tertiary education students in Hong Kong // Asia Pacific Education Review. – 2017. – Vol. 18, No. 1. – P. 115-122. DOI 10.1007/s12564-016-9466-1. EDN DJKCGM.

A model of an integrated educational space for teaching students with difficulties in learning mathematics

Authors: Yarovaya Yevgeniya Anatolyevna, PhD of Pedagogical sciences, Associate Professor, Institute of physics and mathematics, information and technological education, Kovshova Yuliya Nikolayevna, PhD of Pedagogical sciences, Associate Professor, Institute of physics and mathematics, information and technological education, Novosibirsk State Pedagogical University, Novosibirsk

Keywords: integrated educational space; model; basic general education; mathematics education; difficulties; summer education; gamified educational tasks; practice-oriented educational tasks.

The purpose of the study is to develop a model of an integrated educational space at the level of basic general education for students who have difficulties in learning mathematics. The article discusses the problem of ensuring that there are no gaps in basic knowledge for each student. It is one of the priority tasks of modern school education at the state level. The article bases on the analysis of scientific literature, the results of an empirical study, and the author's scientific and educational-methodological developments on the issue under consideration. The authors identify the main causes of difficulties faced by students in studying mathematics at the level of basic general education, and propose possible ways to address these difficulties. The scientific novelty contains the development of the author's model of an integrated educational space (IES) for teaching students who have difficulties in learning mathematics, its primary implementation, and analysis of its effectiveness. As a result, the structural components of the IEP model were identified that are consistent with the requirements of the Federal State Educational Standard for the organization of in-class and extra-curricular activities of students at the level of basic general education, the implementation of which will contribute to the elimination of gaps in their mathematical knowledge and skills.

The study was carried out with the financial support of the Ministry of Education of the Russian Federation as part of the implementation of state assignment No. 073-03-2025-062/1 for the implementation of research and development work on the project "Content and technology of teaching schoolchildren experiencing difficulties in learning mathematics at school".