Содержание и структура лингвострановедческого материала в обучении испанскому языку

Журнал «KANT» №4(57) 2025 [стр. 384-388]

DOI: https://doi.org/10.24923/2222-243X.2025-57.63

Авторы: Чижов Никита Станиславович, аспирант, Самарский национальный исследовательский университет имени академика С.П. Королева, Самара

Ключевые слова: лингвострановедческий материал; испанский язык; фоновая лексика; реалии; коннотация; безэквивалентная лексика.

Цитировать: Чижов Н.С.Содержание и структура лингвострановедческого материала в обучении испанскому языку // KANT. – 2025. – №4(57). – С. 384-388. EDN: XIKZQQ. https://doi.org/10.24923/2222-243X.2025-57.63

В статье анализируются содержание и структура лингвострановедческого материала в рамках обучения испанскому языку. Исследование опирается на теоретические разработки Е.М. Верещагина, В.Г. Костомарова, Г.Д. Томахина, В.П. Фурмановой и других исследователей, внесших значительный вклад в методику преподавания иностранных языков. Даются уточненные определения безэквивалентной и коннотативной лексики, а также понятия лексического фона. Особое внимание уделяется классификации и характеристике ключевых компонентов лингвострановедческого материала - реалий и фоновой лексики. Рассматривается классификация реалий по Г.Д. Томахину, с примерами из испанского языка, а также типология фоновых лексических единиц по В.П. Фурмановой, иллюстрирующих национально-культурную специфику. Представленные классификации и их детальный анализ формируют теоретическую основу для эффективного формирования лингвострановедческой компетенции на уроках иностранного языка, в частности испанского.

скачать

Литература:
1. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов / О.С. Ахманова. – 2-е изд., стер. – М.: УРСС; Едиториал УРСС, 2004. – 571 с.
2. Бархударов Л.С. Язык и перевод. Вопросы общей и частной теории перевода / Л.С. Бархударов. – М.: ИМО, 1975. – 240 с.
3. Вайсбурд М.Л. Реалии как элемент страноведения // Русский язык за рубежом. – 1972. – №3. – С. 98-100.
4. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Лингвострановедческая теория слова. -М.: Русский язык, 1980. – 320 с.
5. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура: Лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Русский язык, 1983. – 269 с.
6. Влахов С.И., Флорин С.П. Непереводимое в переводе. – М.: Международные отношения, 1980. – C. 42
7. Емельянова Я.Б. Лингвострановедческая компетенция переводчика: теория и практика: Монография / Я.Б. Емельянова. – 2-е изд., испр. и доп. – Нижний Новгород: Стимул-СТ, 2010. – 201 с.
8. Коурова О.И. Коннотация как способ хранения культурной информации / О.И. Коурова // Вестник Северного (Арктического) федерального университета. Серия: Гуманитарные и социальные науки. – 2006. – №1. – С. 68-73.
9. Матвеева Т.В. Учебный словарь. Русский язык. Культура речи. Стилистика. Риторика / Т.В. Матвеева. – М., 2003. – С. 111-112.
10. Оберемко О.Г. Лингвострановедческий аспект обучения французскому языку в 5-7 классах средней школы: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / О.Г. Оберемко. – М., 1989. – 16 с.
11. Токарев Г.В. К вопросу о типологии культурных коннотаций / Г.В. Токарев // Филологические науки. – 2003. – №3. – С. 58-59
12. Томахин Г.Д. Теоретические основы лингвострановедения (на материале лексических американизмов английского языка): дис. ... д-ра филол. наук: 10.02.19 / Г.Д. Томахин. – М., 1984. – 486 с.
13. Фурманова В.П. Межкультурная коммуникация и культурно-языковая прагматика в теории и практике преподавания иностранных языков (языковой вуз): дис. … д-ра пед. наук: 13.00.02. / В.П. Фурмановаю. – М., 1994. – 475 с.

Content and structure of linguo-cultural material in teaching Spanish

Authors: Chizhov Nikita Stanislavovich, Postgraduate student, Samara National Research University, Samara

Keywords: linguo-cultural material; Spanish language; background vocabulary; realia; connotation; non-equivalent vocabulary.

The article analyzes the content and structure of linguo-cultural material within the framework of teaching Spanish. The study is based on the theoretical works of E.M. Vereshchagin, V.G. Kostomarov, G.D. Tomakhin, V.P. Furmanova, and other researchers who have made a significant contribution to the methodology of teaching foreign languages. Refined definitions are given for non-equivalent and connotative vocabulary, as well as for the concept of lexical background. Particular attention is paid to the classification and characteristics of the key components of linguo-cultural material - realia and background vocabulary. The classification of realia by G.D. Tomakhin is examined with examples from the Spanish language, as well as the typology of background lexical units by V.P. Furmanova, which illustrate national and cultural specificity. The presented classifications and their detailed analysis form the theoretical basis for the effective development of linguo-cultural competence in foreign language lessons, particularly in Spanish.