Особенности формирования творческого потенциала педагога-художника в контексте освоения концепта "орнамент"

Журнал «KANT» №4(57) 2025 [стр. 295-299]

DOI: https://doi.org/10.24923/2222-243X.2025-57.47

Авторы: Векслер Анна Кирилловна, кандидат педагогических наук, Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, Санкт-Петербург

Ключевые слова: творческий потенциал педагога; художественное образование; рефлексия; анкетирование; концепт "орнамент"; педагог-художник; педагог визуально-пространственных искусств.

Цитировать: Векслер А.К. Особенности формирования творческого потенциала педагога-художника в контексте освоения концепта "орнамент" // KANT. – 2025. – №4(57). – С. 295-299. EDN: RTSNHT. DOI: https://doi.org/10.24923/2222-243X.2025-57.47

В статье рассматривается специфика творческого потенциала будущего педагога-художника в контексте освоения концепта "орнамент". Ритмическое чередование элементов декоративного узора орнамента представляет собой, прежде всего, организацию выражения смысла, или идеи. В связи с этим, интеграция знаний об орнаменте в содержание профессиональной подготовки педагога визуально-пространственных искусств дает перспективу развития системного и креативного мышления, композиционных, колористических и графических навыков, установления связей и выстраивания сложных логических цепочек, нетривиальный подход к решению педагогических задач различной сложности. Содержательно-образные формы воплощения орнамента находят отражение в составляющих духовной сферы человеческого бытия: в культуре как маркер этнической принадлежности; в науке как структурирование и гармонизация элементов; в искусстве как маркер художественной эпохи и стиля. В художественном образовании концепт "орнамент" выступает в роли активного элемента формирования творческого потенциала педагога-художника. Полученные результаты выявляют особую роль рефлексивной деятельности в контексте освоения концепта "орнамент".

Публикация подготовлена в рамках проекта "Дидактическая значимость орнамента как элемента содержания художественного образования, формирующего все уровни компетентности педагога-художника", поддержанного в рамках конкурса на выполнение перспективных фундаментальных научно-исследовательских работ учеными - кандидатами наук РГПУ им. А. И. Герцена.

скачать

Литература:
1. Белик Е.В. Методические аспекты реализации технологии рефлексивного обучения в период педагогической практики / Е.В. Белик // Проблемы современного педагогического образования.  – 2018. – №61(2). – С. 72-76
2. Браже Т.Г. Развитие творческого потенциала личности / Т.Г. Браже. – М.: Сов. педагогика, 1989. – 94 с.
3. Векслер А.К. Лекционно-практический учебный курс "Искусство орнамента" в контексте подготовки художника-педагога // KANT. – 2020. – №2(35). – С. 209-215.
4. Векслер А.К. Оценка результатов профессиональной подготовки педагогов-художников в контексте концептуализации ее содержания // Современные проблемы науки и образования. – 2024. – №5. – Article 69.
5. Векслер А.К. Концептуализация в художественном образовании: формирование актуального содержания профессиональной подготовки педагогов-художников // Современные проблемы науки и образования. – 2023. – №6.
6. Видт И.Е. Культурно-образовательная среда / И.Е. Видт, Э.В. Загвязинский // Антропологический, деятельностный и культурологический подходы: тезаурус. – Вып. 5(24) / под ред. Н.Б. Крыловой. – М.: Новые ценности образования, 2005. – С. 66-68.
7. Войтеховский Ю.Л. Из опыта преподавания. VII. Соподчинение групп симметрии и кристаллографический критерий гармонии. Памяти профессора А.Г. Булаха / Ю.Л. Войтеховский // Вестник геонаук. – 2021. – №2(314). – С.19-22.
8. Гнездилова О.Н., Гнездилова Н.А., Попова Н.Г.  Взаимосвязь культуры и образования в культурно-образовательной среде / О.Н. Гнездилова, Н.А.  Гнездилова, Н.Г. Попова Н.Г. // Современный менеджмент в образовании: сборник науч. статей. (Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева. Чебоксары, 15 марта 2017 г.). – Чебоксары, 2017. – С. 7-14.
9. Гусева Т.К. Развитие педагогического творчества учителя в процессе подготовки к литературному образованию младшего школьника (в системе заочного педагогического образования): автореф. дис. … канд.  пед. наук: 13.00.08 / Т.К. Гусева. – Ростов на Дону, 2004. – 22 с.
10. Калюжная Е.Г. Творческий потенциал личности, его формирование и развитие в высшей школе // Лики культуры в эпоху социальных перемен: материалы Всерос. с Международн. участием науч. конф. (Уральский федеральный университет им. первого Президента России Б.Н. Ельцина, 2018 г.). –  Екатеринбург, 2018. – С. 292-297.
11. Кузибаева М.М. Особенности совершенствования креативного мышления педагога / М.М. Кузибаева // Экономика и социум. – 2022. – №1(92) – 1. – С. 508-512.
12. Мартишина Н.В.  Развитие творческого потенциала педагога / Н.В. Мартишина // Известия волгоградского государственного педагогического университета. – 2015. – №8(103). – С. 29-35.
13. Тетерский С.В., Подосинникова А.В. Сущность и система развития творческого потенциала / С.В. Тетерский, А.В. Подосинникова // Педагогические исследования. –  2023. – №1. – С. 42-55.
14. Ускова С.А. Повышение качества профессионально-педагогической деятельности учителя в решении ситуаций неопределенности: дефициты, конфликты, кризисы / Ускова С.А. // Вестник Ленинградского государственного университета имени А.С. Пушкина. – 2020. – №2. – С. 224-241.
15  Федоров С. А. Развитие творческого потенциала педагога в процессе научно-методической деятельности: дис. … канд.  пед. наук: 13.00.08 / С.А. Федоров. – М., 2010. – 218 с.
16.  Федоров С. А. Развитие творческого потенциала педагога в процессе научно-методической деятельности: автореф. дис. … канд.  пед. наук: 13.00.08 / С.А. Федоров. – М., 2010. – 24 с.
17.  Яковлева Е.Л. Развитие творческого потенциала личности как цель образования / Е.Л. Яковлева // Мир психологии. – 1996. – №2. – С. 145-151.

Features of the formation of an artist-teacher's creative potential in the context of mastering the concept of "ornament"

Authors: Veksler Anna Kirillovna, PhD of Pedagogical sciences, Russian State Pedagogical University named after A.I. Herzen, St. Petersburg

Keywords: creative potential of the teacher; art education; reflection; questionnaire; concept of "ornament"; teacher-artist; teacher of visual-spatial arts.

This article examines the specifics of the creative potential of future art teachers in the context of mastering the concept of "ornament." The rhythmic alternation of elements of a decorative ornamental pattern primarily represents the organization of the expression of meaning or idea. Therefore, integrating knowledge of ornament into the professional training of visual-spatial arts teachers offers the prospect of developing systemic and creative thinking, compositional, coloristic, and graphic skills, establishing connections and building complex logical chains, and a non-trivial approach to solving pedagogical problems of varying complexity. The substantive and figurative forms of ornamental embodiment are reflected in the components of the spiritual sphere of human existence: in culture as a marker of ethnicity; in science as a structuring and harmonization of elements; in art as a marker of an artistic era and style. In art education, the concept of "ornament" acts as an active element in the development of the creative potential of art teachers. The obtained results reveal the special role of reflective activity in the context of mastering the concept of "ornament."

This publication was prepared as part of the project "The Didactic Significance of Ornament as an Element of Art Education Content, Forming All Levels of Artist-Teacher Competence," supported by a competition for promising fundamental research projects by PhD candidates from the A. I. Herzen State Pedagogical University of Russia.