Индивидуальная профессиональная устойчивость преподавателей вуза: особенности и факторы, влияющие на ее формирование и поддержание

Журнал «KANT» №3(56) 2025 [стр. 341-348]

DOI: 10.24923/2222-243X.2025-56.52

Авторы: Медвецкая Алла Леонидовна, аспирант, ассистент кафедры управления образовательными системами им. Т.И. Шамовой, Институт социально-гуманитарного образования, Московский педагогический государственный университет, Москва SPIN-код: 7536-188

Ключевые слова: профессиональная устойчивость; преподаватель вуза; профессиональное выгорание; мотивация педагогической деятельности; организационные стрессоры; цифровизация образования.

Цитировать: Медвецкая А.Л. Индивидуальная профессиональная устойчивость преподавателей вуза: особенности и факторы, влияющие на ее формирование и поддержание // KANT. – 2025. – №3(56). – С. 341-348. EDN: WGSZWD. DOI: 10.24923/2222-243X.2025-56.52

Предметом исследования выступает индивидуальная профессиональная устойчивость преподавателей высших учебных заведений как интегративное качество личности, обеспечивающее эффективность образовательного процесса в условиях возрастающих профессиональных требований. Целью работы является изучение особенностей профессиональной устойчивости преподавателей вузов и выявление факторов, влияющих на ее формирование и поддержание. Методологическую основу исследования составляет количественный подход с использованием анкетирования и структурированного опроса 67 представителей педагогического состава образовательных учреждений, из которых сделана выборка результатов анкетирования 32 преподавателей государственных образовательных организаций с применением пятибалльной шкалы Лайкерта. Результаты исследования показали высокую самооценку профессиональной устойчивости респондентов при одновременном наличии симптомов профессионального выгорания у семидесяти пяти процентов участников, что выявляет противоречие между субъективным восприятием и объективными проявлениями профессионального стресса. Область применения результатов охватывает разработку программ профессиональной поддержки педагогических работников и совершенствование организационных условий их деятельности. Научная новизна исследования заключается в выявлении специфических противоречий между самооценкой устойчивости и реальными проявлениями профессионального выгорания, а также в определении бюрократических процедур как доминирующего стрессогенного фактора. Полученные данные свидетельствуют о необходимости комплексного подхода к формированию профессиональной устойчивости преподавателей с учетом как внутренних ресурсов личности, так и внешних организационных факторов в системе управления образовательным учреждением профессионального высшего образования.

скачать

Литература:
1. Богачев А.Н. Формирование профессиональной устойчивости будущих педагогов в вузе / А.Н. Богачев // Актуальные проблемы управления качеством образования. – 2020. – №4. – С. 51-61. DOI: 10.7442/2071-9620-2020-12-4-51-61.
2. Головчин М.А. Формула стресса. Методологические основы измерения личностно-профессиональной устойчивости учителей школ / М.А. Головчин // Образовательная политика. – 2022. – №1(89). – С. 82-95. DOI: 10.22394/2078-838X-2022-1-82-94.
3. Горбатенко Ю.И. Профессионально-личностная устойчивость учителя: сущность, структура и содержание / Ю.И. Горбатенко, Е.И. Ерошенкова // Научный результат. Педагогика и психология образования. – 2025. – Т. 11, №1. – С. 68-87. DOI: 10.18413/2313-8971-2025-11-1-0-6.
4. Ким И.Н. Формирование базовых составляющих профессиональной компетентности преподавателя вуза / И.Н. Ким // Власть книги: библиотека, издательство, вуз. – 2018. – Вып. 18. – С. 1-16.
5. Лазарев М.А. Профессиональная устойчивость будущих педагогов: потенциал в процессе подготовки и критерии оценки / М.А. Лазарев, О.В. Стукалова, Т.В. Темиров // Наука и Школа. – 2018. – №2. – С. 62-68.
6. Лашина Е.Н. Роль преподавателя в процессе обучения в современном университете / Е.Н. Лашина // Международный журнал профессиональных наук. – 2023. – №11-1. – С. 48-52.
7. Левина Е.Ю. Эволюция трендов образования и новые шаги развития университета / Е.Ю. Левина, Л.А. Шибанкова // Вестник ЧГПУ им. И.Я. Яковлева. – 2023. – №2. – С. 107-116.
8. Медведев А.М. Деятельностный подход как ориентир современного образования: исходное содержание и риски редукции / А.М. Медведев, И.В. Жуланова // Мир науки. Педагогика и психология. – 2021. – №2.
9. Митрофанов К.Г. Личностно-профессиональное развитие учителя / К.Г. Митрофанов, П.А. Сергоманов // Деятельностный подход в образовании. – М.: Авторский Клуб, 2022. – С. 56-111.
10. Мухаметзянова Л.Ю. Когнитивный диалог как человекообразующая стратегия образования / Л.Ю. Мухаметзянова // Казанский педагогический журнал. – 2021. – №2(145). – С. 34-40.
11. Трегубова Т.М. Профессиональное развитие как фактор достижения педагогической устойчивости преподавателей вузов / Т.М. Трегубова, Л.А. Шибанкова, А.С. Кац // Педагогическое образование в России. – 2024. – №3. – С. 77-86.
12. Трегубова Т.М. Профессиональное развитие педагога в условиях цифровизации образования / Т.М. Трегубова, Л.А. Шибанкова, А.С. Кац // Высшая школа: научные исследования : материалы Межвузовского научного конгресса. – 2020. – С. 31-37.
13. Храмова С.Л., Андрианова И.Н. Как поддержать ресурсное состояние педагога и сохранить его эмоциональную устойчивость в современной образовательной среде // Социальная психология: вопросы теории и практики: сб. ст. VIII Международной научно-практической конференции памяти М.Ю. Кондратьева, Москва, 11-12 мая 2023 года. – М.: МГППУ, 2023. – С. 884-887.
14. Begmatova D. Pedagogical conditions of developing professional competence of teachers of higher educational institutions / D. Begmatova, S. Mamayoqubova // BIO Web of Conferences. – 2023. – Vol. 65. – Pр. 1-8. DOI: 10.1051/bioconf/20236510025.
15. Dautkalieva P. Psychological and pedagogical conditions for professional motivation of pedagogical specialties students / P. Dautkalieva, Z. Ormanova, Z. Axakalova, M. Baibekova, T. Ingaybekova // Contemporary Journal of Educational Sciences. – 2022. – Vol. 17, №2. – Pр. 626-642. DOI: 10.18844/cjes.v17i2.6858.
16. Gizzatullin I.G. Pedagogical conditions for the formation of professional and pedagogical values of the future teacher / I.G. Gizzatullin // Педагогические науки. – 2022. – №1. – Рр. 30-36. DOI: 10.52269/22266070_2022_1_30.
17. Kekeeva Z.O. Professional formation of the teacher as a source of professional career development / Z.O. Kekeeva, R.M. Sherayzina // International Journal of Cognitive Research in Science, Engineering and Education. – 2016. – Vol. 4, №1. – Pр. 73-78.
18. Norquziyeva M.A. Ensuring professional stability of future teachers in pedagogical activity / M.A. Norquziyeva // European Journal of Research and Reflection in Educational Sciences. – 2020. – Vol. 8, №6. – Pр. 48-52.
19. Prata-Linhares M. Faculty entitlement: Perspectives of novice Brazilian university professors / M. Prata-Linhares, H.A. da Fontoura, M.A. de Almeida Pimenta // Understanding Excessive Teacher and Faculty Entitlement. – Emerald Publishing Limited, 2021. – Pр. 179-190.
20. Rogov E. The peculiarities of professionalization of students-teachers with different levels of psychological stability / E. Rogov, A. Azhiev, Z. Gadar-bosheva, E. Rogova // SHS Web of Confe-rences. – 2019. – Vol. 70. – Pр. 1-6. DOI: 10.1051/shsconf/20197007004.
21. Savchenkov A.V. Aspects of formation of teachers professional stability / A.V. Savchenkov // The European Proceedings of Social & Behavioural Sciences. – 2019. – Pр. 702-710. DOI: 10.15405/epsbs.2019.09.02.80.
22. Schippers M.C. Writing about personal goals and plans regardless of goal type boosts academic performance / M.C. Schippers, D. Morisano, E.A. Locke, A.W. Scheepers, G.P. Latham, E.M. de Jong // Contemporary Educational Psychology. – 2020. – Vol. 60. – Pр. 101823. DOI: 10.1016/j.cedpsych.2019.101823.
23. Sunnatova R. Personality traits of teachers as a precondition for sustainability of communicative behaviour / R. Sunnatova // European Proceedings of Social and Behavioural Sciences. – 2021. – Pр. 336-343. DOI: 10.15405/epsbs.2021.12.02.42.
24. Vashetina O.V. Professional Development of Teachers and Future Teachers: Factors and Challenges / O.V. Vashetina, E.V. Asafova, B. Kaur, B. Singh, P. Sharma, M.M. Prata-Linhares, V.M. de Oliveira Vieira, M.A. de Almeida Pimenta, M.R. Resende, T.V. Sibgatullina // Education and Self Development. – 2022. – Vol. 17, №3. – Pр. 100-117. DOI: 10.26907/esd.17.3.09.
25. Zhurat Yu. Modern Understanding of Elementary School Teacher Subjectivity / Yu. Zhurat, T. Skoryk, A. Bekirova // Revista Romaneasca pentru Educatie Multidimensionala. – 2022. – Vol. 14, №2. – Pр. 218-243. DOI: 10.18662/rrem/14.2/577.

Individual professional sustainability of university teachers: features and factors influencing its formation and maintenance

Authors: Medvetskaya Alla Leonidovna, Postraduate student, assistant, Department of Educational Systems Management named after T.I. Shamova, Institute of Social and Humanitarian Education, Moscow State Pedagogical University, Moscow

Keywords: professional resilience; university teacher; professional burnout; motivation for pedagogical activity; organizational stressors; digitalization of education.

The subject of the study is individual professional stability of university teachers as an integrative personality trait that ensures the effectiveness of the educational process in the context of increasing professional demands. The purpose of the work is to study the features of professional stability of university teachers and identify the factors that influence its formation and maintenance. The methodological basis of the study is a quantitative approach using questionnaires and a structured survey of 67 representatives of the teaching staff of educational institutions, from which a sample of the survey results of 32 teachers of state educational organizations was made using a five-point Likert scale. The results of the study showed a high self-assessment of professional stability of respondents with the simultaneous presence of symptoms of professional burnout in seventy-five percent of participants, which reveals a contradiction between subjective perception and objective manifestations of professional stress. The scope of application of the results covers the development of programs for professional support of teaching staff and the improvement of the organizational conditions of their activities. The novelty of the study lies in identifying specific contradictions between self-assessment of resilience and real manifestations of professional burnout, as well as in defining bureaucratic procedures as a dominant stress factor. The data obtained indicate the need for a comprehensive approach to the formation of professional resilience of teachers, taking into account both the internal resources of the individual and external organizational factors in the management system of an educational institution of professional higher education.