Имплозия образования и ризоматическое обучение как феномены современного образовательного пространства *
Журнал «KANT» №2(47) 2023 [стр. 405-410]
DOI: 10.24923/2222-243X.2023-47.71
Ключевые слова: имплозия образования; ризома; ризоматическое обучение; образовательное пространство; образовательная модель; кочевая педагогика; антипедагогика.
* Исследование выполнено в рамках реализации гранта Президента Российской Федерации для государственной поддержки молодых российских ученых - кандидатов наук, научный проект № МК 88.2022.2.
В статье предпринята попытка анализа образовательного пространства в эпоху постмодерна через рассмотрение связи феноменов имплозии образования и ризоматического обучения. Цель исследования – создание концептуальной модели современного образовательного пространства, возникающих на стыке этих феноменов образовательного пространства. В исследовании использован метод обоснованной теории, который позволяет провести смысловое картографирование исследуемого феномена - образования в эпоху постмодерна. Имплозия образования и ризоматическое обучение рассмотрены как феномены, образующие базис для формирования нелинейных (сетевых) форматов обучения в современной образовательной практике. Помимо теоретических выводов, в статье представлена визуальная модель "образования в эпоху постмодерна" с отражением исследуемых категорий имплозии образования и ризоматического обучения в общей структуре модели.
1. Мариносян Т.Э. Имплозия образования // Философские науки. – 2017. – № 11. – С. 7-21.
2. Пермякова Т.В. Дистанционное обучение и цифровизация образования в оценках студенческой молодежи (по материалам всероссийского выборочного наблюдения Росстата) // Профессиональное образование и рынок труда. – 2022. – № 2. – С. 119-131.
3. Суханова Н.П. Антипедагогика в отражении философской рефлексии // Проблемы современного образования. – 2020. – № 2. – С. 9-14.
4. Суховская Д.Н. Истоки ризоматического обучения // Концепт. – 2023. – № 02. – С. 64-72.
5. Суховская Д.Н. "Ризоматическая система" образовательных практик креативных пространств города // Социально-гуманитарные знания. – 2022. – № 5. – С. 114-116.
6. Суховская Д.Н. Образовательное пространство в эпоху постмодерна: вызовы и перспективы // KANT. – 2022. – № 4 (45). – С. 166-171.
7. Ярославцева Е.И. От электронно-информационной среды к цифровой онтологии // Россия: тенденции и перспективы развития. Ежегодник. – 2015. – С. 445-449.
8. Bell, F., Mackness, J., Funes, M. Participant association and emergent curriculum in a MOOC: Can the community be the curriculum? // Research in Learning Tecnology. – 2016. – № 24. – PP. 1-19.
9. Bozkurt A., Honeychurch S., Caines A., Bali M., Koutropoulos A., Cormier D. Community Tracking in a cMooc and Nomadic Learner Behavior Identification on a Connectivist Rhizomatic Learning Network // Turkish Online Journal of Distance Education. – 2016. – № 17. – PP. 4-30.
10. Cole D. Inter-collapse...educational nomadology for a future generation // Deleuze and Guattari: Politics and Education – 2014. – PP. 77-95.
11. Cormier D. Life in the open: 21st century learning & teaching // Atlantic Universities' Teaching Showcase. – 2010. – V. 14. – PP. 12-17.
12. Cormier D. Rhizomatic Education: Community as Curriculum Innovate // Journal of Online Education. – 2008. – № 4(5). – PP. 1-8.
13. Deleuze G., Guattari F. Anti – Oedipus. London: University of Minnesota Press. 2000. – 348.
14. Kairiene A. The rhizomatic learning from a perspective of poststructuralism // Journal of Education Culture and Sosiety. – 2020. – № 1. – PP. 102-115.
15. Kinchin I. M.Visualising the pedagogic frailty model as a frame for the scholarship of teaching and learning // PSU Research Review – 2017. – № 1(3). – PP. 184-193.
16. Koutropoulos A., Bali M. What is it Like to Learn and Participate in Rhizomatic MOOCs? A Collaborative Autoethnography of #RHIZO14 // Current Issues in Emerging eLearning. – 2016. – № 3. – PP. 41-59.
17. Lian A., Pineda V.M. Rhizomatic Learning: "As… When… and If…" A Strategy for the ASEAN Community in the 21st Century // Beyond Words: A journal on Language Education, Applied Linguistics and Curriculum & Instruction. – 2014. – № 2. – PP. 1-27.
18. Makoza F., Bagui L. Rhizomatic Learning and Use of Mobile Instant Messaging Platforms: Case of University of Technology in South Africa // International Journal of Virtual and Personal Learning Environments. – 2022. – № 12(1). – PP. 1-17.
19. Trang N. M. Constructing a rhizomatic personal learning environment // EFL Magazine – the magazine for English Language Teachers – 2018. From https://www.eflmagazine.com/rhizomatic-personal-learning-environment/
Implosion of education and rhizomatic learning as phenomena of modern educational space *
Keywords: implosion of education; rhizome; rhizome education; educational space; educational model; nomadic pedagogy; anti-pedagogy.
The article attempts to analyze the educational space in the postmodern era through consideration of the connection between the phenomena of education implosion and rhizome education. The purpose of the studyis to describe the conceptual model of the modern educational space. The study uses the method of grounded theory, which allows for the semantic mapping of the phenomenon under study – education in the postmodern era. The implosion of education and rhizomatic learning are considered as phenomena that form the basis for the formation of non-linear (network) learning formats in modern educational practice. In addition to theoretical conclusions, the article presents a visual model of "education in the postmodern era" with the reflection of the studied categories of education implosion and rhizome education in the general structure of the model.