Логический вопрос как метод развития логических универсальных учебных действий
Журнал «KANT» №3(40) 2021 [стр. 280-284]
DOI: 10.24923/2222-243X.2021-40.53
Ключевые слова: логический вопрос; логические универсальные учебные действия; историческое мышление; история; логическое задание.
Цель исследования – определить актуальные проблемы формирования и дальнейшего развития логических универсальных учебных действий и исторического мышления школьников. В статье акцентировано внимание на проблемах обучения школьников предмету "История" на начальном этапе, включая проблему формирования исторического мышления, определяются направления их решения. Аргументируется тезис о том, что одним из наиболее продуктивных методов формирования и развития логических универсальных учебных действий, а следовательно, и возможности формирования исторического мышления являются логические задания. Научная новизна заключается в формировании нового подхода к развитию логических универсальных учебных действий через методику построения логических вопросов как вида логических заданий. В результате выявлены практико-ориентированные условия организации педагогического процесса и предлагается авторская модель работы учителя для разных возрастных групп.
Литература:
1. Алексашина Л.Н. Использование познавательного потенциала хронологии при изучении истории школьниками // Преподавание истории и обществознания в школе. – 2019. – №1. – С. 16-24.
2. Алексашина Л.Н. О системном подходе к развитию умений школьников при изучении истории в основной и старшей школе // Преподавание истории и обществознания в школе. – 2011. – №5. – С. 16-24.
3. Бовыкин Д.Ю. Всеобщая история. Новое время. 8 класс: учеб. для общеобразоват. организаций / Д.Ю. Бовыкин, В.А. Ведюшкин. – 2-е изд. – М. : Просвещение, 2021. – 112 с.
4. Каменева Г.Н. Словарь-справочник. – Ставрополь : СГПИ, 2009. – 63 с.
5. Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории: пособие для учителей. – М. : Просвещение, 1982. – 191 с.
6. Heinrich I. // Kinder Zeit Maschine. – ULR: https://www.kinderzeitmaschine.de/mittelalter/hochmittelalter/ereignisse/die-ottonen/heinrich-i/ (дата обращения: 27.02.2021)
1. Алексашина Л.Н. Использование познавательного потенциала хронологии при изучении истории школьниками // Преподавание истории и обществознания в школе. – 2019. – №1. – С. 16-24.
2. Алексашина Л.Н. О системном подходе к развитию умений школьников при изучении истории в основной и старшей школе // Преподавание истории и обществознания в школе. – 2011. – №5. – С. 16-24.
3. Бовыкин Д.Ю. Всеобщая история. Новое время. 8 класс: учеб. для общеобразоват. организаций / Д.Ю. Бовыкин, В.А. Ведюшкин. – 2-е изд. – М. : Просвещение, 2021. – 112 с.
4. Каменева Г.Н. Словарь-справочник. – Ставрополь : СГПИ, 2009. – 63 с.
5. Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории: пособие для учителей. – М. : Просвещение, 1982. – 191 с.
6. Heinrich I. // Kinder Zeit Maschine. – ULR: https://www.kinderzeitmaschine.de/mittelalter/hochmittelalter/ereignisse/die-ottonen/heinrich-i/ (дата обращения: 27.02.2021)
The logical question as a method of development logical universal educational actions
Keywords: logical question; logical universal educational actions; historical thinking; history; logical task.
The purpose of the study is to determine the actual problems of the formation and further development of logical universal educational actions and historical thinking of schoolchildren. The article emphasis is placed on the problems of teaching school students the subject "History" at the initial stage, including the problem of forming historical thinking, and the directions for solving them. The thesis is argued that one of the most effective methods of forming and development logical universal educational actions, and therefore the possibility of forming historical thinking, are logical tasks. The scientific novelty of the study lies in the formation of a new approach to the development of logical universal educational actions through the methodology of constructing logical questions as a type of logical tasks. As a result of the study, the practice-oriented conditions of the organization of the pedagogical process were identified and an author's model of teacher's work for different age groups is offered.