Подход декомпозиции основной цели в рамках верхнего уровня в контексте процесса формирования исследовательской самостоятельности обучающихся
Журнал «KANT» №3(36) 2020 [стр. 205]
DOI: 10.24923/2222-243X.2020-36.39
Ключевые слова: подход декомпозиции основной цели; верхний уровень; исследовательская самостоятельность; структурно-содержательные компоненты; педагогические условия.
В статье рассмотрена эффективность применения подхода декомпозиции основной цели в рамках верхнего уровня в контексте процесса формирования исследовательской самостоятельности обучающихся. Посредством теоретического анализа сделан вывод, что применение подхода декомпозиции основной цели в рамках верхнего уровня будет способствовать определению и достижению субъективных целей нижнего уровня, а следовательно, эффективному протеканию процесса формирования исследовательской самостоятельности обучающихся в целом. Представлена авторская редакция педагогических условий, необходимых для реализации подхода декомпозиции основной цели в контексте формирования исследовательской самостоятельности обучающихся. Представлены и раскрыты структурно-содержательные компоненты исследовательской самостоятельности.
Литература:
1. Амельченко Т.В. Операционно-деятельностный компонент модели формирования профессиональной компетентности работника социальной сферы в региональных условиях // Научное обозрение. Педагогические науки. – 2014. – № 1 – С. 38. 2. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества / В.И. Андреев. – Казань : Изд-во Казан. ун-та, 1988. – 236 с. 3. Багдай Е.В. Рефлексивная позиция личности как средство решения задач профессионального образования // Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова. – №1. – 2007. – С. 17-21. 4. Гуцу Е.Г., Смирнова Е.И. Мотивационно-ценностный компонент в структуре профессиональной компетенции преподавателя вуза: критерии и уровни развития // Современные проблемы науки и образования. – 2015. – № 2-2.; URL: http: // science-education.ru/ru/artcle/view?id=23101 (дата обращения 23.04.2019). 5. Кирьякова О.В. К вопросу о сущности и структуре когнитивного компонента профессиональной компетентности бакалавра педагогического вуза / О.В. Кирьякова // Иностранные языки в школе и вузе : сб. науч. тр. по материалам Междунар. семинара-практикума "Иностранные языки в школе и вузе" в рамках XI Международной научно-практической конференции "Осовские педагогические чтения". – Саранск : Мордов. гос. пед. ин-т им. М.Е. Евсевьева, 2016. – С. 39-44. 6. Кетриш Е.В. Готовность педагога к работе в условиях инклюзивного образования [Электронный ресурс] : монография / Е.В. Кетриш. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.– пед. ун-та, 2018. 120 с. Режим доступа: http://elar.rsvpu.ru/978-5-8050-0653-2 (дата обращения 09.07.2020). 7. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управления школой. – М. : Педагогика, 1986. – 144 с. 8. Никитовская Г.В. Развитие личностно-творческого компонента управленческой компетентности будущих педагогов / Г.В. Никитовская, С.Б. Серякова // Современные образовательные технологии в подготовке педагога с учетом профессионального стандарта. – Орехово-Зуево : Гос. гум.-технол. ун-т, 2017. – С. 435-439. 9. Декомпозиция в задачах большой размерности. В.И. Цурков. – М. : Наука. Главная редакция физико-математической литературы, 1981. – 352 с.
1. Амельченко Т.В. Операционно-деятельностный компонент модели формирования профессиональной компетентности работника социальной сферы в региональных условиях // Научное обозрение. Педагогические науки. – 2014. – № 1 – С. 38. 2. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества / В.И. Андреев. – Казань : Изд-во Казан. ун-та, 1988. – 236 с. 3. Багдай Е.В. Рефлексивная позиция личности как средство решения задач профессионального образования // Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова. – №1. – 2007. – С. 17-21. 4. Гуцу Е.Г., Смирнова Е.И. Мотивационно-ценностный компонент в структуре профессиональной компетенции преподавателя вуза: критерии и уровни развития // Современные проблемы науки и образования. – 2015. – № 2-2.; URL: http: // science-education.ru/ru/artcle/view?id=23101 (дата обращения 23.04.2019). 5. Кирьякова О.В. К вопросу о сущности и структуре когнитивного компонента профессиональной компетентности бакалавра педагогического вуза / О.В. Кирьякова // Иностранные языки в школе и вузе : сб. науч. тр. по материалам Междунар. семинара-практикума "Иностранные языки в школе и вузе" в рамках XI Международной научно-практической конференции "Осовские педагогические чтения". – Саранск : Мордов. гос. пед. ин-т им. М.Е. Евсевьева, 2016. – С. 39-44. 6. Кетриш Е.В. Готовность педагога к работе в условиях инклюзивного образования [Электронный ресурс] : монография / Е.В. Кетриш. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.– пед. ун-та, 2018. 120 с. Режим доступа: http://elar.rsvpu.ru/978-5-8050-0653-2 (дата обращения 09.07.2020). 7. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управления школой. – М. : Педагогика, 1986. – 144 с. 8. Никитовская Г.В. Развитие личностно-творческого компонента управленческой компетентности будущих педагогов / Г.В. Никитовская, С.Б. Серякова // Современные образовательные технологии в подготовке педагога с учетом профессионального стандарта. – Орехово-Зуево : Гос. гум.-технол. ун-т, 2017. – С. 435-439. 9. Декомпозиция в задачах большой размерности. В.И. Цурков. – М. : Наука. Главная редакция физико-математической литературы, 1981. – 352 с.
Top Level Decomposition Approach in the context of the process of formation of research independence of students
Keywords: decomposition approach of the main goal; upper level; research independence; structurally-meaningful components; pedagogical conditions.
The article discusses the effectiveness of the decomposition of the main goal in the framework of the upper level in the context of the process of formation of students' research independence. Through theoretical analysis, it was concluded that the application of the decomposition of the main goal in the framework of the upper level will contribute to the determination and achievement of the subjective goals of the lower level, and, consequently, the effective development of the research independence of students as a whole. The author's edition of the pedagogical conditions necessary for the implementation of the decomposition approach of the main goal in the context of the formation of students' research independence is presented. The structurally meaningful components of research independence are presented and disclosed.