Интеграция формирующего оценивания в дифференцированное обучение английскому языку в вузе: методические рекомендации
Журнал «KANT» №2(55) 2025 [стр. 458-467]
DOI: 10.24923/2222-243X.2025-55.70
Ключевые слова: дифференцированный подход; оценивание образовательных результатов; формирующее оценивание; суммативное оценивание; оценочные рубрики; ментальные карты; самодиагностика; индивидуальный подход; смешанные группы.
В статье рассматривается актуальная проблема дифференцированного обучения английскому языку в вузах в условиях работы со смешанными группами студентов. Обосновывается необходимость интеграции формирующего оценивания как инструмента для адаптации учебного процесса к потребностям учащихся и отслеживания их прогресса. Цель исследования – изучение конкретных инструментов формирующего оценивания (оценочные рубрики, ментальные карты, опросники самодиагностики) в контексте дифференцированного обучения и предложение практических рекомендаций по их внедрению. Научная новизна заключается в разработке методических рекомендаций по интеграции формирующего оценивания в дифференцированное обучение, учитывающих особенности смешанных групп и разные уровни языковой компетенции. Приведены примеры использования оценочных рубрик для оценки устных выступлений, ментальных карт для анализа текста и опросников для самодиагностики студентов. Предлагаемые методики могут быть использованы преподавателями для индивидуализации обучения, повышения его эффективности и обеспечения успешного освоения материала каждым студентом.
1. Аблова Н.А. Дифференцированный подход в обучении иностранному языку / Н.А. Аблова // Актуальные вопросы образования. – 2020. – Т. 2. – С. 61-64.
2. Воробьева С.В. Современные средства оценивания результатов обучения в общеобразовательной школе: учебник для вузов / С.В. Воробьева. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: ЮРАЙТ, 2025. – 770 с.
3. Голубева М.Н. Особенности обучения английскому языку в группах студентов с разным уровнем владения английским языком / М.Н. Голубева // Форум. – 2023. – №1(30). – С. 8-12.
4. Гурниковский А.И. Уровневая дифференциация обучения средствами дисциплины "Управление ИТ-проектами" в высшем техническом учебном заведении / А.И. Гурниковский, Р.Ю. Гурниковская, Е.А. Казанцева // Управление образованием: теория и практика. – 2024. – №3-2. – С. 111-121.
5. Густомясова Е.А. Проблематика преподавания английского языка в высшей школе / Е.А. Густомясова, Ю.А. Нижельская // Тенденции развития науки и образования. – 2024. – №110-1. – С. 133-136.
6. Жукова И.С. Преимущества и недостатки преподавания английского языка в неязыковом вузе // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. – 2023. – №208. – С. 78-87.
7. Казанцева Я. Н. Ментальные карты в обучении английскому языку в вузе / Я.Н. Казанцева, М.Л. Ростова // Человек и язык в коммуникативном пространстве: сборник научных статей. – 2022. – №13(22). – С. 218-222.
8. Канцур А.Г. Организация групповой работы при дифференцированном обучении на уроке английского языка в основной школе / А.Г. Канцур, А.В. Захарова // Проблемы романо-германской филологии, педагогики и методики преподавания иностранных языков. – 2022. – №18. – С. 110-119.
9. Классен Е.В., Одегова О.В. Разноуровневое обучение иностранному языку в высшей школе // Вопросы методики преподавания в вузе. – 2019. – №30. С. 8-19.
10. Клименко М.В., Матвеева Е.Г. Дифференцированный подход к обучению продуктивным видам речевой деятельности студентов технических вузов на занятиях по английскому языку // Современные проблемы науки и образования. – 2018. – №6. URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=28338 (дата обращения: 03.02.2025)
11. Пинская М.А. Материалы курса "Оценивание в условиях введения требований нового Федерального государственного образовательного стандарта": курс на 36 часов. – М.: Педагогический университет "первое сентября", 2013. – 96 с.
12. Покровская С.Е., Баркан Н.А. Психологические основы дифференцированного обучения учащихся // I Международная научная конференция "Психология и жизнь: традиции культурно-исторической психологии и современная психология детства": сб. науч. ст., Минск, 26-27 октября 2010. – Минск: БГПУ, 2010. – С. 219-220.
13. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 №273-ФЗ (последняя редакция) // Российская газета. 31.12.2012. № 303.
14. Шмараева А.А. Концептуальные карты как метод когнитивного обучения на занятиях по иностранному языку в высшей школе / А.А. Шмараева // Филологические науки. Вопросы теории и практики. – 2021. – Т. 14, №9. – С. 2893-2899.
15. Eysink T., Schildkamp K. A conceptual framework for Assessment-Informed Differentiation (AID) in the classroom // Educational Research. – 2021. – № 63(3). Pp. 261-278.
16. International English Language Testing System. IELTS. URL: https://www.ielts.org (дата обращения 05.02.2025)
17. Making a difference: meeting diverse learning needs with differentiated instruction // Alberta. Alberta Education. Alberta Education. – 2010. URL: urn:lcp:making difference0000albe:epub:5425f32d-4c74-472a-97ef-8dcd1ef4f21c (дата обращения 02.02.2025)
18. Trinh L. The effectiveness of using scoring rubrics in academic writing to English-majored students // Vietnam Journal of Education. – 2020. – Vol. 4. – Pp. 76-82.
19. Ulum S. Penerapan Evaluasi Sumatif dalam Pembelajaran BTQ Kelas III SD Plus Bakti Nusantara 666 Cileunyi // Asian Journal of Early Childhood and Elementary Education. – 2024. – Vol. 2(4). – Pp. 421-432.
20. Vercellotti, M.L., McCormick. D.E. Constructing Analytic Rubrics for Assessing Open-Ended Tasks in the Language Classroom // Teaching English as a Second Language Electronic Journal (TESL-EJ). – 2021. – Vol. 24(4).
21. Zhang H., Ge S., Mohd S. Formative assessment in K-12 English as a foreign language education: A systematic review // Heliyon. – 2024. – Vol. 10. – e31367.
22. Zhu Y. Formative Assessment in English Learning and Teaching: An Instrumental Tool for Students and Teachers // Frontiers in Humanities and Social Sciences. – 2023. – Vol. 3(8). – Pp. 199-204.
Integration of formative assessment into differentiated English language teaching in higher education: methodological recommendations
Keywords: differentiated instruction; educational outcomes assessment; formative assessment; summative assessment; assessment rubrics; mind maps; self-assessment; individual approach; mixed-ability groups