Исключительное использование L2 при обучении итальянскому языку как иностранному в русскоязычных классах

Журнал «KANT» №2(51) 2024 [стр. 377-383]

DOI: 10.24923/2222-243X.2024-51.63

Авторы: Парди Паола, аспирант, Российский университет дружбы народов, Москва, Дворядкина Наталья Андреевна, кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник, Центр подготовки космонавтов имени Ю.А. Гагарина, Московская область, Звёздный городок

Ключевые слова: обучение иностранному языку; обучение L2 без использования языка-посредника; российские студенты; итальянский как иностранный L2; обучение зарубежом; коммуникативный подход; преподавать итальянский язык в России; одноязычный класс.

Частота использования целевого языка L2, который должен использоваться в преподавании иностранных языков, все еще является предметом многочисленных дискуссий. Исключительное использование L2 мирно принято, когда классы многоязычны, из-за отсутствия общего языка среди студентов, оно, напротив, менее терпимо, когда классы одноязычны. Объектом данного исследования является наблюдение и практическое изучение русских одноязычных классов в процессе овладения L2 без использования языка-посредника на курсах итальянского языка, а также анализ общего мнения русскоговорящих обучающихся по рассматриваемому вопросу. Цель состоит в осмыслении предпосылок и конкретных трудностей, которые могут вызвать у обучающихся чувство разочарования. Научная новизна раскрывается в различных точках зрения на рассматриваемую проблему. В ходе исследования было собрано и проанализировано общее мнение российских обучающихся по рассматриваемой теме, а также опробованы конкретные результаты исследования на практике. На основании результатов исследования разработаны некоторые предложения, которые помогут обучающимся преодолеть первоначальное недоверие и тревогу, возникающие при столкновении с новым подходом.

скачать

Литература:
1. Macaro E. Target Language, Collaborative Learning and Autonomy. Clevedon: Multilingual matters, 1997.
2. Krashen S. Second Language Acquisition and Second Language Learning. Oxford: Pergamon Press, 1981.
3. Krashen S. The Input Hypothesis: Issues and Implications. New York: Longman, 1985.
4. Sweet H. The Practical Study of Languages A Guide for Teachers and Learners. London: Dent, 1899.
5. Adam S.L. [et al.]. The Role of Authentic Materials in Foreign Language Teaching. Bulletin UASVM Horticulture, 2010. Vol. 67, no. 2. Pp.431-435.
6. Ministero Italiano degli Affari Esteri e della Cooperazione Internazionale. L'italiano nel mondo che cambia. [Electronic resource]. 2018. https://www.esteri.it/mae/resource/doc/2018/10/rapporto_2018_LI.pdf (accessed:1.12.2023).
7. Italy – Ministero dell'Interno. Anagrafe degli italiani residenti all'estero (A.I.R.E.) (INT 00041). [Electronic resource]. 2022. https://ucs.interno.gov.it/ucs/contenuti/Anagrafe_ degli_italiani_residenti_all_estero_a.i.r.e._int_00041-8067961.htm (accessed:1.12.2023).
8. Prokopovich-Mikutska E. La diversita della tradizione glottodidattica come ostacolo al rinnovamento dell'insegnamento della lingua italiana in Russia. Italiano LinguaDue, 2020, N°2. Pp. 325-333.
9. Marks H.M. Student Engagement in Instructional Activity: Patterns in the Elementary, Middle, and High School Years. American Educational Research Journal, spring 2000. Vol. 37, N°1. Pp. 153-184.
10. Ozturk G., Gurbuz N. The impact of gender on foreign language speaking anxiety and motivation. Procedia. Social and Behavioral Sciences, 2013. Vol. 70. Pp.654-665.
11. Krashen S.D. Principles and Practice in Second Language Acquisition. [Electronic resource]. 2009. URL: http://www.sdkrashen.com/content/books/principles_and_practice.pdf>. (Accessed: 1.12.2023).

The exclusive use of L2 in teaching Italian as a foreign language in Russian-speaking class

Authors: Pardi Paola, Postgraduate student, Peoples' Friendship University of Russia, Moscow, Dvoryadkina Natalia Andreevna, PhD of Pedagogical sciences, Senior Researcher, Gagarin Cosmonaut Training Center, Zvezdny Gorodok

Keywords: Teaching foreign language; exclusive use of the target language L2; Russian students; Italian as foreign language L2; teaching in a foreign country; communicative approach; teach Italian in Russia; monolingual class.

Цитировать: Pardi Paola, Dvoryadkina N.A. The exclusive use of L2 in teaching Italian as a foreign language in Russian-speaking class // KANT. – 2024. – №2(51). – С. 377-383. EDN: WCGUEG. DOI: 10.24923/2222-243X.2024-51.63

The amount of target language that should be used in foreign language teaching is still a hotly debated topic. The exclusive use of L2 is peacefully accepted when the classes are multilingual, due to the absence of a common language among the students, however, it is less tolerated when the classes are monolingual. The object of this study, it is the observation and field study of Russian monolingual classes, regarding the exclusive use of the L2 during Italian courses and the analysis of the common opinion that Russian students have on the matter. The purpose, is to understand the background and the concrete difficulties, which can generate a sense of frustration in students. The scientific novelty, consists of studying the topic discussed from different angles. The common opinion of Russian students regarding the topic in question was in fact collected and analysed, but its concrete use was also tested in the field. As a result, the study offers some possible proposals to help students overcome the initial mistrust and anxiety that may arise when faced with a new approach.