Диагностика когнитивного компонента готовности будущих учителей начальных классов к проектированию образовательного контента
Журнал «KANT» №4(37) 2020 [стр. 366]
DOI: 10.24923/2222-243X.2020-37.74
Ключевые слова: диагностика; когнитивный компонент; готовность; проектирование образовательного контента; будущие учителя начальных классов; критерии.
В статье актуализируется вопрос подготовки учителей начальных классов к проектированию образовательного контента. Описывается когнитивный компонент сформированности данной готовности и его критерии. Представлена критериально-уровневая характеристика данного компонента, состоящая из трех уровней: высокого, среднего и начального. Показана диагностика когнитивного компонента готовности учителей начальных классов к проектированию образовательного контента. Продемонстрированы методы диагностики когнитивного компонента готовности учителей начальных классов к проектированию образовательного контента и продемонстрированы её результаты. Представлена процедура применения методов анкетирования, тестирования, анализа продуктов деятельности для диагностики когнитивного компонента. Делается вывод о необходимости организации целенаправленной работы по формированию данного компонента в процессе подготовки учителей начальных классов в условиях педагогического вуза.
Литература:
1. Андреева Н.В., Рождественская Л.В., Ярмахов Б.Б. Шаг школы в смешанное обучение. – М. : Открыта школа, 2016. – 282 с.
2. Богуш Т. В. Критерии и показатели готовности будущих учителей начальных классов к проектированию образовательного контента // Реализация компетентностного подхода в системе профессионального образования педагога: сборник материалов VII Всероссийской научно-практической конференции (г. Евпатория, 23 апреля 2020 г.). – Симферополь : АРИАЛ, 2020. – 291 с.
3. ГОСТ Р 52653-2006 "Информационно-коммуникационные технологии в образовании. Термины и определения" утвержден Приказом Федерального агентства по техническому регулированию и метрологии от 27 декабря 2006 г. № 419-ст. – М. : Стандартинформ, 2018. – 11 с.
4. Ершов А.П. Информатизация. Oт компьютерной грамотности учащихся к информационной культуре общества // Коммунист. – 1988. – № 2. – С. 82-92.
5. Ильченко О.А. Организационно-педагогические условия разработки и применения сетевых ресурсов в учебном процессе : автореф. дис. ... к.пед.н. – М., 2002. – 20 с.
6. Кузнецов А.В. Электронные образовательные ресурсы: перспективы и направления развития // Уровневая подготовка специалистов: электронное обучение и открытые образовательные ресурсы. – Томск : ТПУ, 2014. – С. 330-332.
7. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования : учебное пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров. – М. : Академия, 1999. – 224 с.
8. Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 г. № 544н "Об утверждении профессионального стандарта "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)" [Электронный ресурс]. URL: http://www.garant.ru/products/ipo/prime/-doc/70435556/ (дата обращения 27.07.2020).
9. Соколова О.И. Педагогические основы развития информационной среды вуза : монография. – Ростов-н/Д. : РГУ, 2002. – 111 с.
10. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 N 373 (ред. от 18.12.2012) // Бюллетень нормативных актов федеральных органов исполнительной власти. № 12. 2011. № 5408.
1. Андреева Н.В., Рождественская Л.В., Ярмахов Б.Б. Шаг школы в смешанное обучение. – М. : Открыта школа, 2016. – 282 с.
2. Богуш Т. В. Критерии и показатели готовности будущих учителей начальных классов к проектированию образовательного контента // Реализация компетентностного подхода в системе профессионального образования педагога: сборник материалов VII Всероссийской научно-практической конференции (г. Евпатория, 23 апреля 2020 г.). – Симферополь : АРИАЛ, 2020. – 291 с.
3. ГОСТ Р 52653-2006 "Информационно-коммуникационные технологии в образовании. Термины и определения" утвержден Приказом Федерального агентства по техническому регулированию и метрологии от 27 декабря 2006 г. № 419-ст. – М. : Стандартинформ, 2018. – 11 с.
4. Ершов А.П. Информатизация. Oт компьютерной грамотности учащихся к информационной культуре общества // Коммунист. – 1988. – № 2. – С. 82-92.
5. Ильченко О.А. Организационно-педагогические условия разработки и применения сетевых ресурсов в учебном процессе : автореф. дис. ... к.пед.н. – М., 2002. – 20 с.
6. Кузнецов А.В. Электронные образовательные ресурсы: перспективы и направления развития // Уровневая подготовка специалистов: электронное обучение и открытые образовательные ресурсы. – Томск : ТПУ, 2014. – С. 330-332.
7. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования : учебное пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров. – М. : Академия, 1999. – 224 с.
8. Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 г. № 544н "Об утверждении профессионального стандарта "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)" [Электронный ресурс]. URL: http://www.garant.ru/products/ipo/prime/-doc/70435556/ (дата обращения 27.07.2020).
9. Соколова О.И. Педагогические основы развития информационной среды вуза : монография. – Ростов-н/Д. : РГУ, 2002. – 111 с.
10. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 N 373 (ред. от 18.12.2012) // Бюллетень нормативных актов федеральных органов исполнительной власти. № 12. 2011. № 5408.
Cognitive component diagnostics of the future primary school teachers readiness to design educational content
Keywords: diagnostics; cognitive component; readiness; design of educational content; future primary school teacher.
The article focuses on the issue of training primary school teachers to design educational content. The cognitive component of the readiness formation and its criteria are described. The criterion-level characteristic of this component is presented, consisting of three levels: high, medium and primary. Diagnostics of the readiness cognitive component primary school teachers to design educational content is shown. Primary school teachers cognitive component diagnostics methods of the readiness to design educational content are demonstrated and its results are demonstrated. The procedure for applying the methods of questioning, testing, and activity products analysis for the diagnosis of the cognitive component is presented. It is concluded that it is necessary to organize purposeful work on the formation of this component in the training primary school teachers process in a pedagogical University.